尹小蘭

摘 要： 隨著高等教育體育改革的不斷深入，很多高?；蛟囆谢蛉鎸嵭斜究粕鷮熤?，紛紛出臺了本科生導師制實施方案或辦法，并配套制定了一系列政策規(guī)定。對本科生導師制的政策進行分析和研究有重要意義。本文以《吉首大學本科生導師制實施辦法》為例，對其特征和存在的不足進行分析，并嘗試探索對導師制實施有利的政策保障機制。

關(guān)鍵詞： 本科生 導師制 政策分析

到目前為止，我國教育部仍沒有出臺正式的文件或政策就有關(guān)本科生導師制做出明文規(guī)定，在我國，本科生導師制屬于松散型模式。由于導師制在本科生培養(yǎng)中的價值，很多高校紛紛出臺了本科生導師制實施方案或辦法，并配套制定了一系列政策規(guī)定。吉首大學應(yīng)順應(yīng)該趨勢，于2013年出臺《吉首大學本科生導師制實施辦法》，并從2013級全日制普通本科學生開始施行。

一、《吉首大學本科生導師制實施辦法》的特征分析

（一）強調(diào)專業(yè)教育，同時兼顧思想教育。

《吉首大學本科生導師制實施辦法》所指的導師是“針對實行學分制的本科學生，以其學業(yè)指導為核心，兼顧學生思想品德教育和生活、心理等方面指導的專兼職教育工作者”?？芍巨k法重視學生學業(yè)，重視專業(yè)教育，這與高等教育的專業(yè)性特征的要求相符合。

（二）強調(diào)個別指導，重視個性化教育。

《實施辦法》強調(diào)導師要“針對學生的個體差異因材施教，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，對學生選課、選師、選時、選擇專業(yè)及專業(yè)方向以及學習方法、科學研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行指導，當好學生的參謀”。可見本科生導師制在教育方式上主要采用個別教學的教學方法，這樣有利于照顧每個學生的不同特點，促進學生健康發(fā)展。

（三）強調(diào)全程指導，重視過程管理。

《實施辦法》規(guī)定導師要“針對學生在不同學習階段的特點進行指導。對低年級學生重在幫助他們盡快完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，盡快融入大學的學習和生活，幫助學生樹立專業(yè)觀和打牢專業(yè)基礎(chǔ)；對高年級學生則重在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生考研、出國留學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供的咨詢、指導和幫助”。學生在大學的不同階段有不同要求和任務(wù)，因此導師應(yīng)根據(jù)這一特征，對大學階段的學習和生活實施全程化指導。

二、《吉首大學本科生導師制實施辦法》存在的問題

（一）對導師工作的職責定位過于寬泛。

從《吉首大學本科生導師制實施辦法》中可以看出，導師共有六個方面的工作職責：1.關(guān)注學生的思想動態(tài)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生端正專業(yè)思想和學習態(tài)度，注重學生的身心健康發(fā)展和科學精神、人文精神、創(chuàng)新精神與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.針對學生的個體差異因材施教，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，對學生選課、選師、選時、選擇專業(yè)及專業(yè)方向和學習方法、科學研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行指導，當好學生的參謀。3.針對學生在不同學習階段的特點進行指導。對低年級學生重在幫助他們盡快完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，盡快融入大學的學習和生活，幫助學生樹立專業(yè)觀，打牢專業(yè)基礎(chǔ)；對高年級學生重在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生考研、出國留學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供咨詢、指導和幫助。4.與學生保持相對穩(wěn)定的接觸，每學期初與每學期末必須與學生見面。采取集體指導與個別指導相結(jié)合的方式，每學期集體指導不少于兩次，對每個學生的個別指導不少于一次。對有特殊學業(yè)需求的學生應(yīng)及時給予指導。5.在學院導師制工作小組的統(tǒng)一領(lǐng)導下，配合教務(wù)、學生管理等部門做好相關(guān)的學生事務(wù)管理工作。6.工作須有計劃、有記錄、有總結(jié)。每學期末，應(yīng)向?qū)W院導師制工作小組提交工作總結(jié)，并對所指導學生做出學習、品行等方面評價。以上六點對導師工作職責的定位，雖相對具體，但是在實際中往往無法做到。原因如下：一是本科生導師一般是系里的中堅力量，他們不僅承擔繁重的教學任務(wù)，而且擔負許多科研項目，他們的科研水平?jīng)Q定了一個專業(yè)的質(zhì)量，因此，對自己所導的本科學生，他們往往不能全面地進行相關(guān)指導。二是本科生導師的職責沒有與輔導員的職責區(qū)別開來。相對來講，導師的主要工作是教學與科研，輔導員主要對學生常規(guī)進行管理，他們與學生交往的頻率高，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習與生活中的不足，并且及時給予學生引導，特別是學生的思想、生活、心理和就業(yè)指導等方面。所以，本科生的導師主要的工作職責應(yīng)該定位于對學生專業(yè)學習的指導。

（二）強調(diào)導師的義務(wù)，缺乏對導師權(quán)利和學生義務(wù)的相關(guān)規(guī)定。

縱觀《吉首大學本科生導師制實施辦法》，除去總則中提到“學生的主體作用”和導師考核中提及“考核方法可采用導師自我評價和學生評價相結(jié)合的辦法”規(guī)定有學生的責任義務(wù)外，其他導師的任職資格與聘任、導師的工作職責、導師的管理與考核及附則里均沒有提到任何有關(guān)導師的權(quán)利和學生的義務(wù)，只是強調(diào)導師應(yīng)盡的義務(wù)。對具有主體地位的學生的責任和義務(wù)則沒有任何規(guī)定，必然導致師生的權(quán)利與義務(wù)缺乏對稱性?！秾嵤┺k法》還容易造成這樣的問題，導師只是在盡義務(wù)，對于導師的權(quán)利的規(guī)定幾乎沒有，導師成為僅僅盡義務(wù)而權(quán)力缺失的群體，而學生則成為僅僅享有權(quán)利而不盡義務(wù)的一方主體。學生可以隨心所欲地實施自己的行為，而不用擔心受到任何處分，導師導的行為缺乏對學生的約束力，這樣就會導致一部分學生可以不參加導師指導，即使導師對其有意見，學生也不會受到任何處分，導師對學生沒有任何實質(zhì)性的影響力，無論是學生獎助學金的評選還是榮譽稱號的獲得，權(quán)力都握在輔導員的手里，導師無法實質(zhì)性地參與學生的管理，本科生導師制對學生沒有任何約束力，結(jié)果導師成了擺設(shè)，成了學生生活中可有可無的一部分。

（三）對導師與學生間的深入的互動與交流缺乏規(guī)定。

按照《吉首大學本科生導師制實施辦法》的規(guī)定，導師“與學生保持相對穩(wěn)定的接觸，每學期初與每學期末必須與學生見面。采取集體指導與個別指導相結(jié)合的方式，每學期集體指導不少于兩次，對每個學生的個別指導不少于一次。對有特殊學業(yè)需求的學生應(yīng)及時給予指導”。本科生導師制實施就是為了給師生之前提供一個平等交流的平臺，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。《實施辦法》雖然對導師指導學生的次數(shù)作出了要求，但是這種要求仍然不能根本解決導師與學生的交流太少這一問題。原因之一是學生不能夠主動找導師，有的甚至不參加導師的指導。原因之二是導師教學科研任務(wù)繁重。導師把握學生的信息太少，學生對導師了解得也少。導制是一種雙向的互動過程，沒有了互動，就沒有了導師制的存在價值。

（四）缺乏健全合理的評價機制。

《吉首大學本科生導師制實施辦法》中對本科生導師的考核是這樣規(guī)定的：“1.學校成立本科生導師制工作領(lǐng)導小組，小組成員由教務(wù)處、學生工作部、人事處、財務(wù)處、團委等部門的負責人組成。領(lǐng)導小組負責制定學校本科生導師制的政策、指導、監(jiān)督、評價學院導師制工作開展等事項。2.學校將對各學院導師制工作的實施情況予以考核，每學年進行一次。考核內(nèi)容應(yīng)包括組織領(lǐng)導、制度建設(shè)、實施效果等，考核結(jié)果為A、B、C三種。考核結(jié)果作為學校對二級學院教學工作評估的重要依據(jù)。具體考核辦法另定。3.本科生導師工作考核納入學校教職工的年度考核，每學年進行一次，本科生導師的考核由各學院負責，考核細則由學院制定。考核方法可采用導師自我評價和學生評價相結(jié)合的辦法，全面考核導師履行職責情況和指導效果。4.導師工作的考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任和評優(yōu)評先的依據(jù)之一。導師工作考核不合格的，其年度考核視為不稱職，不能在當年評優(yōu)評先和晉升職稱，并不得在下一年度擔任導師。5.學校每年評選‘優(yōu)秀本科生導師’，對本科生導師工作表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，其比例不超過全校本科生導師總數(shù)的10%。6.學校按指導學生的數(shù)量和質(zhì)量給予本科生導師一定的教學工作量補貼，原則上按每生4標準課時/年計入基礎(chǔ)教學工作量。學校根據(jù)對各學院的考核情況劃撥，由各學院進行二次分配?？己私Y(jié)果為A的按基礎(chǔ)工作量的110%劃撥，考核結(jié)果為B的按基礎(chǔ)工作量的100%劃撥，考核結(jié)果為C的基礎(chǔ)工作量的90%劃撥，經(jīng)費列入學?？冃Ы蛸N?！?/p>

很明顯，以上對本科生導師的考核規(guī)定過于寬泛，缺乏可操作性。特別是規(guī)定本科生導師的考核結(jié)果與評優(yōu)、晉升職稱和崗位聘任結(jié)合起來這一點，現(xiàn)實工作中根本沒有得到落實。一方面對于教師的相關(guān)考核，特別是晉升職稱這一方面。如無特別嚴重情況發(fā)生，導師工作的考核結(jié)果基本都是稱職以上評價，沒有差別，另一方面，現(xiàn)行的高校教師評價制度看重的是科研成果，教學比例低，教師往往憑借過硬的科研成果便可以收獲高職稱，根本無暇或者說是不愿顧及自己育人的職責。這樣許多教師擔任了本科生的導師，自己付出了，卻得不到應(yīng)有的肯定，做與不做，做多做少一個樣，嚴重挫傷了一部分本科生導師的積極性，許多教師僅僅憑借良心與責任感做本科生導師這件事，當然不能長久。

三、完善本科生導師制政策的思考

（一）進一步明確本科生導師的工作職責。

對本科生導師的職責進行恰當?shù)亩ㄎ皇菍熤瞥晒Φ年P(guān)鍵，是本科生導師的行動指南。在對《吉首大學本科生導師制實施辦法》問題分析中，存在對本科生導師的工作職責規(guī)定過于寬泛，與現(xiàn)實不符的問題。本科生導師的職責應(yīng)該與輔導員的職責和班主任的職責在共同育人的基礎(chǔ)上作進一步區(qū)分。輔導員的主要職責應(yīng)定位在對所負責年級學生的思想政治教育與引導和心理健康教育與指導；班主任的主要職責應(yīng)定位在負責自然班集體的班風學風建設(shè)，并協(xié)助開展職業(yè)生涯設(shè)計與就業(yè)指導、思想引導和心理疏導工作；本科生導師的主要職責應(yīng)定位在負責所指導的個別學生的學風建設(shè)和專業(yè)指導，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，課外科技創(chuàng)新活動，并協(xié)助開展思想引導和心理疏導工作。本科生導師的工作不同于輔導員和班主任，其主要任務(wù)是教學與科研，平時不可能就事務(wù)性的工作對學生進行管理。因此，本科生導師要把自己工作的主要職責重點放在對學生的學業(yè)指導上，并助協(xié)做好所指導學生的思想引導、生活指導和心理疏導。

（二）增加對導師權(quán)利和學生義務(wù)的相關(guān)規(guī)定。

《吉首大學本科生導師制實施辦法》片面強調(diào)了導師的責任和義務(wù)，對導師的權(quán)利和學生的義務(wù)并沒有作出相應(yīng)規(guī)定。導師成為僅僅盡義務(wù)而權(quán)力缺失的群體，而學生則成為僅僅享有權(quán)利而不盡義務(wù)的一方主體。因此，政策條文中應(yīng)增加對導師權(quán)利的規(guī)定，如對不參加導師指導的學生，導師有適當給予處分的權(quán)利，對學生在綜合表現(xiàn)上或是獎助學金或是榮譽稱號獲得上有打分的權(quán)利。同時政策條文中也應(yīng)增加對學生義務(wù)的規(guī)定，形成對學生的約束力。

（三）完善對本科生導師的評價機制和激勵機制。

評價機制和激勵機制的優(yōu)劣決定本科生導師制實施質(zhì)量的高低，是本科生導師制的發(fā)展動力。為了調(diào)動本科生導師工作的積極性，進一步推進本科生導師制的有效實施的目的，有關(guān)本科生導師制在評價機制和激勵機制的政策內(nèi)容上應(yīng)該更完善更符合實際需要。筆者認為，導師考核上的政策內(nèi)容應(yīng)注重和強調(diào)以下方面：一是堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，注重從發(fā)展的角度看問題；二是要把本科生導師的工作納入教育教學整體工作之中，將其作為考核教師育人成果的一種體現(xiàn)，教師在職稱評聘、評優(yōu)選先時，擔任本科生導師時的育人量化考核作為一項重要依據(jù)，并在整個教師考核體系中占有一定權(quán)重；三是要強調(diào)評價主體的多元化，堅持導師自評、學生評價、導師導師組評價相結(jié)合的方法；四是對于考核優(yōu)秀的本科生導師，在教學工作量的核算和教學津貼方面應(yīng)該有所體現(xiàn)?？梢試L試設(shè)立優(yōu)秀本科生導師獎勵基金，對于其所指導的學生在論文發(fā)表、課題獲獎等活動中表現(xiàn)優(yōu)秀者，應(yīng)當對導師和學生分別給予物質(zhì)獎勵和精神激勵。

參考文獻：

[1]劉楊.我國本科生導師制的政策支持機制研究[J].法制與社會，2009（24）：321-322.

[2]涂春花.本科生導師制：高校教書育人的新載體[J].教育理論與實踐，2009（03）：39-41.

[3]靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005（05）：80-84.

[4]曾凡東.科學評價是本科生導師制健康發(fā)展的動力[J].當代教育論壇，2005（03）：30-31.

基金項目：吉首大學校級教改項目（2014JSUJGB50）