朱世光　周麗婷　陳接新

摘 要：在浙江省深化高中新課程改革實踐中，如何進行選課走班教學(xué)，是全省各個普通高中學(xué)校面臨的一個全新的課題。杭州師大附中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進行了“互聯(lián)網(wǎng)+課程選擇”、“互聯(lián)網(wǎng)+走班教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+成長導(dǎo)師”的實踐探索，踐行著“努力尋找適合學(xué)生的教育”這一辦學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；走班教學(xué)；實踐

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0051-03

新的高中課程方案和新的浙江省高考改革方案與傳統(tǒng)的課程方案和高考方案相比，最大的突破和超越就是大大增加了學(xué)生的自主性，凸顯了學(xué)生對課程的選擇權(quán)，而對于一直沒有課程選擇權(quán)的學(xué)生而言，欣喜之余更多的是茫然：如何選擇合適的課程來發(fā)揮自己的潛能？如何選擇選考科目以體現(xiàn)興趣與發(fā)展的最優(yōu)化組合？如何選擇考試節(jié)點以獲得最大效益？……新方案的實施在拓展選擇和發(fā)展空間的同時，也帶來了學(xué)生盲目選擇的可能和風(fēng)險。因此，學(xué)生能否科學(xué)、有效地選課就成為了實現(xiàn)深化改革核心價值的關(guān)鍵。為此，我們進行了“互聯(lián)網(wǎng)+選課走班教學(xué)”的實踐探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程選擇”

1.利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)開設(shè)校本課程

在實施高中新課改的實踐中，我們利用互聯(lián)網(wǎng)進行一系列調(diào)查，召開一系列學(xué)生、教師、家長座談會。調(diào)查數(shù)據(jù)和座談紀(jì)要顯示，原有課程設(shè)置已不能滿足學(xué)生需求，學(xué)校迫切需要架構(gòu)新的課程方案滿足學(xué)生需求。

“努力尋找適合學(xué)生的教育”是杭師大附中在課程改革中所秉持的核心理念，而其前提需要明確“需要培養(yǎng)什么樣的人”。結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)狀，學(xué)校群策群力設(shè)計了理想附中人形象，并從“人與自我”、“人與工具”以及“人與社會”三個維度，提出了符合學(xué)生實際的十大核心素養(yǎng)。我校從核心素養(yǎng)出發(fā)，對必修課程進行了校本化開發(fā)，開發(fā)了技術(shù)（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)）、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、藝術(shù)、體育等學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程以及綜合類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，課程網(wǎng)界面如圖1所示。

學(xué)校秉承提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，架構(gòu)五大特色選修課程群：以提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)為核心的學(xué)能課程群、以提升學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)為核心的西溪濕地課程群、以提升學(xué)生信息化素養(yǎng)為核心的ICT課程群、以提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)為核心的多元文化融合課程群和以提升學(xué)生公民素養(yǎng)為核心的公民課程群，構(gòu)建可供學(xué)生多樣選擇的課程體系。在此基礎(chǔ)上完善學(xué)校課程體系，以此來實現(xiàn)課程滿足需求，最大限度地凸顯學(xué)生的選擇權(quán)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查學(xué)生指導(dǎo)選課

我校自2012年起就開始探索適合學(xué)生的教育，從尊重學(xué)生的差異出發(fā)，以豐富多樣的選修課程作為載體，結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)校特色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求建構(gòu)適合個人的學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)。2014年新高考方案頒布后，學(xué)校順勢而為，成立了學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，建立了學(xué)生選課指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇。我們利用互聯(lián)網(wǎng)對我校2014級高一新生進行了《霍蘭德職業(yè)傾向測測試》調(diào)查，其結(jié)果見表1。

通過調(diào)查分析，教師能對學(xué)生選課進行更有針對性的指導(dǎo)，喚醒學(xué)生規(guī)劃意識，明晰教育與職業(yè)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自我管理與發(fā)展的責(zé)任意識，提升學(xué)生的選擇能力。

2014年9月19日新高考方案頒布后，學(xué)校于9月26日利用互聯(lián)網(wǎng)對家長與學(xué)生進行了新高考方案的了解程度、選考科目的意向、選考時間的意向、選考科目組合以及選擇時所考慮的因素等方面都做了首次細(xì)致調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：無論學(xué)生還是家長，都將化學(xué)作為科目的第一選擇；35種組合中有34種被學(xué)生和家長所選擇，其中政治、生物、技術(shù)組合空缺；原有的文綜、理綜組合大大減少，理科少于30%，文科少于10%，文理交叉科目選擇大于60%。然而一次初步數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果可能還缺乏科學(xué)性和說服力。2015年4月，學(xué)校在大量前期準(zhǔn)備工作（如對家長和學(xué)生進行學(xué)考方案解讀、開展職業(yè)面對面活動等）的基礎(chǔ)上進行了二次數(shù)據(jù)調(diào)查，并對兩組數(shù)據(jù)進行對比分析，尋找學(xué)生和家長在觀念上的變化。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)動家長參與選擇

大部分家長還缺乏職業(yè)教育的意識，要么僅重視孩子學(xué)習(xí)成績，憑自己的意愿和理想為孩子選擇專業(yè)或職業(yè)；要么表面重視孩子興趣特長，卻沒有長遠(yuǎn)考慮孩子的職業(yè)發(fā)展；要么意識到了問題所在，但也無從下手。因此，新高考方案出臺后，最焦慮與糾結(jié)的莫過于家長。學(xué)校在浙江省高考新方案公布后，充分利用校園網(wǎng)和杭師大附中公眾微信，及時通報高考方案的變化，發(fā)表了“告高一年級家長書”。還將有關(guān)高考新方案的專家講座錄像發(fā)布在校園網(wǎng)上并通知家長去觀看，還開設(shè)專題講壇、舉辦“家長正能量工作坊”等形式，與家長分享新高考和有關(guān)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的信息資料。一方面對家長進行高考新方案解讀，消除家長顧慮與困惑，另一方面幫助家長轉(zhuǎn)變思想，提高家長職業(yè)認(rèn)知力，配合學(xué)校對孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學(xué)指導(dǎo)。

為了能讓家長與學(xué)生走得更近，幫助孩子了解不同職業(yè)的性質(zhì)和特點，與孩子對選擇適合的專業(yè)和職業(yè)達成共識，學(xué)校還利用互聯(lián)網(wǎng)，借助家長力量開展“職業(yè)面對面”、職業(yè)訪談、職業(yè)體驗等活動，共同參與指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)性向分析和目標(biāo)確定，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身個性特長，培訓(xùn)學(xué)生的選擇技能。

通過近兩年深化高中新課程改革的探索，我校學(xué)生間選課差異度顯著，知識結(jié)構(gòu)明顯不同，學(xué)生得到個性化發(fā)展，逐步形成了自己的特色。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+走班教學(xué)”

要尋找適合學(xué)生的教育，必修適合學(xué)生的課程，必修有適合學(xué)生的教學(xué)，必須開展學(xué)生分層分類走班教學(xué)。為了保障分層分類走班教學(xué)的順利實施，我們構(gòu)建了走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺（見圖2）。該管理平臺設(shè)置一系列管理欄目，如“考勤管理”、“作業(yè)情況”、“課堂表現(xiàn)”、“成績管理”、“家長留言”、“分班管理”、“課表管理”、“導(dǎo)師管理”、“寢室管理”、“系統(tǒng)管理”等。在每個欄目下面又設(shè)置若干子欄目，可以說，走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺是我們實施分層分類走班教學(xué)的有力保障。

學(xué)生選擇多樣化，既需要學(xué)校課程的多樣化和選擇性，又要求課堂教學(xué)的適切性和有效性。隨著浙江省高中新課程改革的深化，我校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步完善選課走班的課堂教學(xué)形態(tài)，分步實施分層、分類、分項走班教學(xué)，在教學(xué)班和行政班并存的基礎(chǔ)上，最大程度地滿足了學(xué)生的選課需求，讓學(xué)生在選擇中不斷明晰需求，完善規(guī)劃。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)實施必考學(xué)科分層走班教學(xué)

2014年，我校高一、高二兩個年級開始實施必考學(xué)科分層走班教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等選擇適合自己的教學(xué)班進行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)變化情況適時提出調(diào)整學(xué)習(xí)層次的申請。分層走班教學(xué)要順利實施，必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。我校構(gòu)建杭州師大附中走班制管理平臺，從學(xué)生分班、分層、課表安排、教師配置、調(diào)層等環(huán)節(jié)進行精細(xì)化操作，保障了我校分層走班教學(xué)的順利進行。2014學(xué)年，高一高二年級共設(shè)置必考科目教學(xué)班100個。

分層走班并非僅僅是形式的轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)是教學(xué)組織形式變化背后的“因材施教”教學(xué)理念的落實。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)通過組織“分層走班教學(xué)措施的有效性思考”的教學(xué)研討會，開展以數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)為個例的調(diào)研活動，進行以“化學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)”為主題的化學(xué)組教研展示活動等途徑，從教學(xué)目標(biāo)、備課、作業(yè)等幾個側(cè)面來探討分層走班教學(xué)的有效性問題，讓教學(xué)更適合學(xué)生。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)實施選考學(xué)科分類走班教學(xué)

根據(jù)新高考方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長和擬報考學(xué)校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門課程中選擇3門作為高考選考科目。學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)完成了一系列諸如家長、學(xué)生問卷調(diào)查、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，設(shè)計了四選一的課程設(shè)置方案供學(xué)生進行選擇。2014年11月底，在家長和成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生對首門選考科目做出了謹(jǐn)慎選擇。根據(jù)學(xué)生的選擇結(jié)果，我校于2014年12月1日起實施選考科目分類走班，高一年級共設(shè)置選考班13個，學(xué)考班35個。

分類走班教學(xué)所設(shè)置的選考班與學(xué)考班在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面都有差異，為了讓任課教師更快了解教學(xué)新動態(tài)，我校于2015年3月分別組織備課組長和全體教師開展了新高考方案、《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》以及變革之應(yīng)對策略的學(xué)習(xí)研討活動。各學(xué)科備課組組長詳細(xì)陳述了新高考改革方案下各個科目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求所發(fā)生的變化，比較分析了學(xué)考、選考在難度、題型等方面的區(qū)別，同時提出了教學(xué)所面臨的困惑和挑戰(zhàn)，并提出建設(shè)性意見，為分類走班教學(xué)有效性的提升提供有力支持。

利用杭州師大附中走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺（見圖3），做到了學(xué)生一人一課表，對教學(xué)情況進行精細(xì)化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考勤情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，使教師的教學(xué)更有針對性。學(xué)生有問題可以給教師留言，家長可以在第一時間了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，并及時與任課教師溝通。

此外，我校從2006年起就開始嘗試體育分項教學(xué)，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，培養(yǎng)了學(xué)生終身進行體育運動的意識，取得了不錯的效果。2015年3月，我校在原有基礎(chǔ)上嘗試音樂學(xué)科進行分項教學(xué)，讓2014級高一年級學(xué)生從爵士、鍵盤、聲樂中選擇一項進行修習(xí)，提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+成長導(dǎo)師”

我校在浙江省深化高中新課改背景下進行的分層分類走班教學(xué)，保留了行政班，行政班與教學(xué)班同時并存，教育教學(xué)管理難度增加。為保障分層分類走班教學(xué)的有效開展，保證走班教學(xué)管理無漏洞，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建了教師雙崗管理、學(xué)生自主管理和成長導(dǎo)師指導(dǎo)的“三位一體”的分層分類走班教學(xué)管理體系，形成了“全員育人、全科育人、全程育人”的“三全”育人格局，比較好地解決了傳統(tǒng)行政班教學(xué)及分層分類走班教學(xué)實施中“一人對多人，工作難到位”的難點。

在“互聯(lián)網(wǎng)+成長導(dǎo)師”的改革實踐探索中，我校以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，每位教師為10位左右的學(xué)生當(dāng)成長導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，成長導(dǎo)師對學(xué)生的個性特征、學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進行持續(xù)關(guān)注，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。

我們在走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺上設(shè)置“導(dǎo)師管理”欄目，在“導(dǎo)師管理”欄目下面，又設(shè)置了“導(dǎo)師資料庫”、“選擇導(dǎo)師”、“手工調(diào)整”、“導(dǎo)學(xué)提綱”、“宿管溝通”、“交流主題”、“家校聯(lián)系記錄”、“感悟收獲”等子欄目，導(dǎo)師管理平臺界面見圖4。

每位成長導(dǎo)師每兩周為其擔(dān)任10位左右的學(xué)生進行一次集體指導(dǎo)，學(xué)校統(tǒng)一安排時間和地點。每兩周和被指導(dǎo)的學(xué)生個別談話至少一次。每兩周和學(xué)生的任課教師溝通一至二人。每兩周和寢室宿管員教師聯(lián)系至少一次。每月和學(xué)生家長進行“一月一評”，反饋學(xué)生情況。在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺上做好指導(dǎo)記錄，并指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)平臺上記錄導(dǎo)學(xué)過程中的相關(guān)內(nèi)容，便于成長導(dǎo)師、學(xué)生和家長的相互了解和溝通。

在浙江省深化高中新課程改革中，我校進行的“互聯(lián)網(wǎng)+選課走班教學(xué)”的實踐探索，踐行著“尋找適合學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念，向著培養(yǎng)“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民”的杭州師大附中的育人目標(biāo)不斷前行。 （編輯：魯利瑞）