江雷鳴

摘 要： 要追根溯源，對話文本，讓孩子高效閱讀，喜歡閱讀，就要重構(gòu)語文教學(xué)活動，再創(chuàng)教學(xué)游戲規(guī)則，讓孩子獨立閱讀，從而打開有效閱讀之門。

關(guān)鍵詞： 有效閱讀 對話文本 智慧引領(lǐng) 深讀文本

在語文閱讀上，老師和學(xué)生花了大量精力，可往往收效不明顯，許多孩子沒有好方法，進(jìn)步不快。有效閱讀對孩子非常重要，如何給孩子閱讀的鑰匙，讀得進(jìn)去，走得出來？筆者認(rèn)為有效閱讀要引領(lǐng)學(xué)生讀好文本，通過精讀、略讀和瀏覽等多種形式走向文本深處，實現(xiàn)文本“言意”的轉(zhuǎn)換，讓孩子自覺獨立閱讀，實現(xiàn)言語生命的成長。

一、追根溯源，對話文本

有效閱讀是一種被引領(lǐng)的創(chuàng)造。要讓孩子讀出新鮮的，教師要領(lǐng)先孩子一大步，用活教材，教活教材。教什么？怎么教？為什么這樣教？這就要切準(zhǔn)文脈，把握文眼，把握文本的原生態(tài)價值，再創(chuàng)造價值，追根溯源，對話文本，共生共融，追問反思，從而獲得全新的教學(xué)資源。

1.走近編者。編者對課標(biāo)有較準(zhǔn)確的把握，編者的意圖貫穿課標(biāo)精神，吃透編者意圖，對于把握文本基本價值十分有效。比如：每篇文章有獨特的價值，編者安排一個單元組合一起有意圖，課文中的插圖可以幫助理解課文，吃透書后習(xí)題就把握住一篇文章重難點。

2.走近作者。作者創(chuàng)作有背景，有當(dāng)時的心境，創(chuàng)作時把胸中之境化作筆下之言，而解讀順序相反，先看到文字，再感悟作者胸中之境。因此，走近作者，透過文本的“言”，指導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從輪廓到細(xì)節(jié)，再回到整體這樣的線索進(jìn)行閱讀，深入文本的“意”的層次，領(lǐng)悟作者的胸中之境。

3.嘗試文中角色，激起閱讀興致。讀者閱讀時，不自覺地感到在和文中“人”或“物”悄悄對話，甚至合而為一。比如讀《荷花》，引導(dǎo)學(xué)生想象，你仿佛看到什么？聽到什么？又感受到什么？讀著讀著，讀者仿佛進(jìn)入一種情景，體驗到自己變成了荷花，河邊的花，溪邊的草，美不勝收。引領(lǐng)孩子讀書想象畫面，聽到聲音，身臨其境地讀書，入情入境，一定會事倍功半。

4.超越文本。對話必然有主體間文化的碰撞，學(xué)生與文本碰撞出的解讀外顯個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等。教師捕捉這一過程中的價值，填補(bǔ)這一空白，學(xué)生的智慧、情感、視界得到發(fā)展，甚至出現(xiàn)“豁然開朗”、“浮想聯(lián)翩”等“無法預(yù)約的精彩”。文本價值更是隨著時代的發(fā)展，更具有新的意義。

二、活化文字，智慧生成

有效閱讀需要活化文字，打通文本內(nèi)部，學(xué)會運(yùn)用。活化文本可以采用多種形式多種渠道，調(diào)動積極性，參與閱讀，引導(dǎo)孩子閱讀。引領(lǐng)學(xué)生在文本中呼吸，觸摸言語的意義，提高語用能力，從而實現(xiàn)言意兼得。

1.略讀——感知文本。孩子的認(rèn)知心理有一個過程，第一課時的教學(xué)，學(xué)習(xí)基本的字詞，正確讀準(zhǔn)讀通課文，從整體上感知一篇課文，有一個由遠(yuǎn)而近、由粗到精的過程。孩子認(rèn)知水平有限，還沒讀好文章，就急忙對話，肯定不是自然地閱讀，老師硬把自己的解讀交給學(xué)生，長期下去，學(xué)生怎么會學(xué)得順暢？怎么會學(xué)得生動活潑？怎樣愛上語文？葉圣陶說：“只有讓讀者自己去揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會、思考，才有所得?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗和知識積累少，我們應(yīng)該認(rèn)識到，孩子的基礎(chǔ)在哪里，在什么地方需要點撥。只有認(rèn)識師生、文本三者有哪些共同的言語，有哪些空白，哪些交叉，才可以互相補(bǔ)白，互相對話。這就要調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，通過游戲、活動等多種形式，全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。自然地閱讀，教師解放了，學(xué)生也輕松了。

片斷1：蘇教版第十二冊《天游峰的掃路人》

師：面對老人，“我”問：“如今游客多，您老工作累吧？”“不累，不累……”

師：“我”問的時候，心里有答案嗎？這題藏著一個謎：老人覺得不累，為什么？

初讀設(shè)計巧妙，我問的時候，心里早想到老人挺累。哪知道老人竟說不累。游人和掃路人在學(xué)生心中形成鮮明對比，一石激起千層浪，精心預(yù)設(shè)話題，巧妙激起閱讀期待。

2.精讀——細(xì)讀文本。閱讀重在理解，真正有意義的教學(xué)建立在學(xué)習(xí)的交匯點上，置學(xué)生于“憤”和“悱”的情境下，以便學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與收獲，促進(jìn)學(xué)生更高層次地思考，使學(xué)生思維從淺表和直線式走向深刻，課也從簡單的看似流暢走向歷經(jīng)困惑到暢通無阻，讓學(xué)生在文本的“言”與“意”轉(zhuǎn)換中，從“言”到“意”，從“意”到“言”，反復(fù)走個來回，讓語言和思維協(xié)同發(fā)展。

片斷2：

師：老人七十多歲，早該退休了，還舍不得走，這和呼吸新鮮空氣有關(guān)嗎？和喝雪花泉水有關(guān)嗎？

生：在山上空氣新鮮。

生：熱愛工作。

生：熱愛生活。

生：熱愛自然。

生：我緊緊抓住他的雙手：“30年后，我再來看你！”

師：注意一個動作，“握、抓”，飽含深情，你能不能讀出此時作者內(nèi)心的感情？

生：激動、崇敬、贊美。

師：我也深受感染，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他什么精神？

生：豁達(dá)開朗。

生：自強(qiáng)不息……

有效閱讀拉近讀者和文字的距離，走進(jìn)文字描述的情景，實現(xiàn)高效閱讀。教師在關(guān)鍵處設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，觸摸語言，調(diào)動學(xué)生的情感，對文章的“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀理解。感動人心的字句，真切的情感體驗，對問題的困惑、探索、發(fā)現(xiàn)，帶給學(xué)生的往往不僅是知識的增長，更是一種生命成長的動力，一種精神上的收獲。

文字反復(fù)讀，揣摩意境，品味語言，咀嚼文字，自然發(fā)覺妙處。讀一遍有一遍的理解，往往要讀幾遍，會有新的發(fā)現(xiàn)。讀什么呢？要引導(dǎo)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，借助想象和聯(lián)想，調(diào)動視覺、聽覺，將文字符號還原成“圖像”。讀書口誦心維，邊讀邊想，頭腦浮現(xiàn)畫面，讀得抑揚(yáng)頓挫，有情有味，有聲有色。

片斷3：蘇教版第十冊《望月》

師：快速瀏覽，找出文中最美的。

師：這節(jié)寫出什么美？

生：月光寧靜，柔和美。

師：這是作者眼中月。

師：這是詩中月。

師：文中有趣的，找到嗎？

生齊讀“這是明亮的眼睛……”。

師：這是幻想中的月。月是有情的，小外甥眼中月是有趣的，作者眼中的月是怎樣的？

生：我仿佛看到一輪明月升起，江水那么清澈。

生：我仿佛看到所有的東西鍍上花邊。

師：畫出最美的一句。（美讀課文，價值引導(dǎo)。）

生：“月光……鍍上花邊”，寫出色彩美。

生：“月光灑落在長江里……”把月光比喻跳動

師：不是比喻，是看到，詞意美。

生：“江兩岸……隱隱約約……”隱隱約約多么神秘。

師：神秘的、朦朧的。

生：月亮出來了，我感受到月色的靜態(tài)美。

師：把寧靜讀給大家聽。

師：老師感受到了。

生：我從“伸展著，起伏著”讀出動態(tài)美。

美讀文字，言不盡意，意在言外。在鮮活的語境中切入，讓人感受一種趣味，一種審美的體驗，讓人愉悅。語文的性情給人多種美的感受，讓人感悟畫面，感悟到空間、時間，想象到音韻的美，這樣體驗到一種意境，文字就立體化。從言語到意思，從意再到語言，反復(fù)生成，意味無窮。

3.瀏覽——速讀文本。瀏覽一般用于靜思默讀，主動搜索信息，快速捕捉有用的信息，這對培養(yǎng)閱讀能力十分有效。

三、自主閱讀，提升素養(yǎng)

我們要站在孩子的立場上引領(lǐng)他們，讓孩子喜歡閱讀，自主閱讀，讓孩子擁抱語文，感受語文的溫度、廣度和深度，提升語文素養(yǎng)。母語教育實質(zhì)是精神教育，為孩子的發(fā)展奠基。被母語擁抱，是一種幸福的擁抱。如果老師有責(zé)任、有信心積極引導(dǎo)孩子沐澤母語教育，孩子將更有興趣、更有信心。

1.用童心理解孩子，從生命層次觸摸語言，以激情激發(fā)、喚醒主體間的遭遇和碰撞，才能暢快淋漓的感悟文本深處的境界。

2.多元對話與價值引導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)多元，是不是生成無邊？在不假思索的對話中，看似生成，實質(zhì)膚淺而無意義。浮躁的對話凸顯個性化解讀的缺失，基本價值的引導(dǎo)正是老師要重視的。

有效閱讀要提高效率，教師必須想方設(shè)法地走進(jìn)孩子心靈，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，實現(xiàn)言語生命的自覺成長，從而提高語用能力和語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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