毛菲

摘 要： 寫作教學在中學語文教學中的地位不容忽視。長期以來，中學語文寫作教學中存在許多弊?。喝鄙傧到y(tǒng)的教學要求、作文訓練目的不夠明確；學生缺乏寫作興趣；教師的訓練手段陳舊、單調，等等。本研究針對目前初中語文寫作教學中存在的問題，分析其原因。在研究過程中，力求邊實踐、邊研究、邊總結，使理論研究的成果及時為實踐服務并在實踐中得到檢驗，同時使實踐的反饋為研究提供支撐。

關鍵詞： 語文課程標準 寫作教學改革 系統(tǒng)性 目的性

長期以來，許多關于初中語文寫作教學的理論著作中提出的方法過于陳舊、訓練目的不夠明確等，這些問題導致學生逐漸缺乏寫作興趣。針對這些問題，新一輪的基礎教育改革廣泛開展，新的《語文課程標準》致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更注重學生實踐能力的提高，強調學生的獨特體驗，以培養(yǎng)學生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

一、初中語文寫作教學存在的問題

1.教材缺乏指導性

語文教材以閱讀教學為主體，寫作教學處于從屬地位，而關于寫作指導的作文教輔材料雖然不少，但多以理論、范文為主，對學生寫作的指導性和針對性不強?，F(xiàn)行的人教版語文新教材在每個單元后都增加了寫作訓練的學習，雖然更突出了寫作教學的地位，但對寫作教學缺乏指導性。例如《人教版義務教育課程標準實驗教科書》七年級語文下冊教材，全冊共有六個單元，第一單元的課文主題是關于成長，第二單元是表現(xiàn)愛國主題的文學作品，第三單元是描寫杰出人物的文章，第四單元是文化藝術方面的課文，第五單元是有關探險的作品，第六單元是描寫動物的佳作。雖然每個單元后的寫作訓練都有相關指導，但只有第三單元和第六單元既與單元中的課文相契合又能讓學生掌握寫作方法。其他四個單元學生在學習課文后并不能快速將文章中的寫作方法在寫作訓練中學以致用。寫作訓練以單元課文的閱讀教學為基礎，但各單元寫作訓練之間缺少關聯(lián)和銜接，使得寫作教學缺乏系統(tǒng)性和指導性。這對于語文教師來說，雖然給予老師自由發(fā)揮的空間，但使得教師的寫作教學無章可循，給剛由小學升入初中的七年級學生的寫作學習造成一定困難。

2.教學缺乏系統(tǒng)性

一方面，一線語文教師大多注重閱讀教學而忽視寫作教學，這一現(xiàn)象十分普遍。對于課文教學，許多老師都在開學初就制訂好教學計劃、教學目標，在每篇課文上課前認真寫好教案并做好精心備課，對于教學方法也不斷精益求精。但對寫作教學往往盲目、隨意，沒有一整套詳細的教學計劃，對如何提升學生的寫作水平也缺乏具體目標。學生作文水平的提高沒有立竿見影的效果，因此許多教師將重心放在閱讀教學和基礎知識的講解上，在提高語文分數(shù)的指揮棒下，寫作教學的地位逐漸被忽視。語文教師往往偏重于寫作技巧的指導，或者直接讓學生背范文，學生寫出來的作文如同批量生產(chǎn)的零件，形式雷同，毫無新意，內容空洞而不真實，這使得寫作教學與新課標的要求背道而馳，陷入困局。

另一方面，許多客觀原因導致教師的寫作教學缺乏系統(tǒng)性和指導性。一線教師對新課標的理解不夠透徹，大多數(shù)教師認為新課標要求應該更具體，操作性應該更強一些。教師對學生的作文評語大多籠統(tǒng)、空洞，無法觸及學生心靈，導致學生的寫作興趣得不到激發(fā)。

3.學生缺乏寫作興趣

學生是寫作的主體?？v觀現(xiàn)在的語文課堂，寫作課成為語文教學中不得不完成的“任務”，教師對學生作文的批改流于形式，評語千篇一律，缺少切實有效的指導。學生對教師的評語期待越來越少，源于老師的評語批評多、鼓勵少，致使學生的寫作興趣得不到激發(fā)。初中階段的學習，從家長到學生，普遍存在重理輕文的思想。沒有大量閱讀積累，缺少對生活的感悟和思考，學生在寫作時常常無話可說，無從下筆。新課程改革實施以來，這種情況雖然發(fā)生了變化，但從現(xiàn)狀看，怕寫作文、不喜歡寫作文的學生還占有一定的比例。教學形式的呆板、素材的單一、視野的狹隘及過多寫作技巧帶給學生的束縛，都不能使學生張開創(chuàng)造性思維的翅膀。中學生面對單調的課堂命題作文訓練很難產(chǎn)生寫作興趣和寫作動力，他們缺少紙上閱讀，缺少寫作素材的積累，缺乏在生活中獨立探索獲得的真實感受。寫作的根本在于情感，在于對社會和自然的觀察、思考，只有在學生發(fā)自內心的情感流露時，其筆下的文章才會有生命，人物才會鮮活，感情才會飽滿。要讓學生對寫作有興趣，樂于書面表達，不只是教師要求寫，而且是學生自己要求作，有強烈的表達欲望，這樣才能文思泉涌，寫出好文章。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！背踔姓Z文老師寫作教學的首要任務是激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在寫作訓練時感到愉悅，體會到寫作過程的快樂。學生看到自己的作文成果，才會激發(fā)寫作興趣，克服厭倦心理，消除對寫作的畏懼心理，增強寫作自信，才能以積極主動的態(tài)度寫作，進而不斷提高自身寫作能力。

二、造成初中語文寫作教學諸多問題的原因

1.語文教材重視閱讀忽視寫作

2013年新修訂的人教版語文教材擴大了寫作訓練在教材中的比重，每個單元都有寫作訓練的內容，寫作教學越來越受到重視。目前作文分值在語文考試中占有很大比重，但由于提升寫作水平的見效慢，因此寫作訓練在教學中仍然被忽視。

2.教師自身缺乏理論修養(yǎng)，寫作教學缺乏目的性

目前初中寫作教學沒有統(tǒng)一的教學方法，缺乏完善的寫作訓練教學體系?，F(xiàn)有的語文教材對寫作教學的指導較缺乏，教師在寫作教學中無路可尋，教學過程中缺乏邏輯性和層次性。許多老師忙于讓學生背范文，指導應試技巧，作文訓練無章法無序列，作文評改重套路，寫作教學無計劃、無目的。教師批改后推出范文進行課堂講評，整個過程中教師是主角，學生始終處于被動地位。正因為教師的教學方法毫無新意，沒有調動學生的思維積極性，沒有給學生獨立思考的機會和空間，所以學生缺乏表達自身情感的需求，寫作便成為不得不完成的任務。

3.學生缺乏寫作素材的積累，閱讀量少，思想不深刻

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“7-9年級學生應學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！钡聦嵪嗖钌踹h，學生學業(yè)負擔重、考試壓力大，使原本有閱讀愿望的學生沒有充足的時間廣泛涉獵各種書籍，因此閱讀量少。大部分學生只讀自己感興趣的書籍，如漫畫、穿越小說、科幻小說，等等，對名著的閱讀過于欠缺，有的只是記住故事情節(jié)，沒有深刻的思考，寫作思維能力沒有得到提升。閱讀量少、閱讀面窄直接導致學生缺乏寫作素材。

總之，初中語文寫作教學改革是一個漫長的過程，其中面臨許多問題和困難，這就需要廣大教育工作者共同努力，在新課程標準的指導下，樹立改革的新理念，發(fā)揮自身的主導作用，在作文教學中積極大膽地進行探索。

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