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摘 要： 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，靈活創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效，煥發(fā)出生命活力。本文圍繞“情境+問題串”的教學(xué)展開，旨在進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 情境問題串 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)實踐

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激起他們的探究欲望，從而獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。下面我結(jié)合新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書（北師大版）第四版修訂后教材的特色之一情境問題串和自己的教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、情境問題串激活了教材編排敘述方式

教材精心設(shè)計了情境問題串的呈現(xiàn)方式，將思考、分享與提升體現(xiàn)其中，為自然而然地展開學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過程提供基礎(chǔ)環(huán)境和主要脈絡(luò)。情境的設(shè)計更注重題材的多樣與豐富，或從一個情境引出一個問題，圍繞這個核心問題不斷追問，從而產(chǎn)生問題串；或圍繞一個情境從多個角度引發(fā)思考，提出一系列問題；或呈現(xiàn)多個情境下的問題，組成圍繞核心內(nèi)容的問題串，從不同角度促進(jìn)學(xué)生的理解。體現(xiàn)了從頭思考和由淺入深、由兒童粗糙的數(shù)學(xué)現(xiàn)實到數(shù)學(xué)王國的數(shù)學(xué)化過程，便于教，利于學(xué)。例如：北師大版一年級上冊第14頁“快樂的午餐”，圍繞著主情境，設(shè)計了一系列的問題串：“盤子夠嗎？湯匙夠嗎？杯子呢？說一說，哪個最多？哪個最少？”從而幫助學(xué)生積累“一一對應(yīng)”的活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生體會數(shù)量的多與少，為后面學(xué)習(xí)數(shù)的大小的意義奠定基礎(chǔ)。

二、情境問題串實現(xiàn)了教學(xué)過程的統(tǒng)一

教材力圖實現(xiàn)課程內(nèi)容的展開過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)過程和課程目標(biāo)的達(dá)成過程四位一體，從而促進(jìn)學(xué)生不斷經(jīng)歷“從頭到尾”思考問題的過程，獲得與其年齡特點相適應(yīng)的、必要的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)思考中發(fā)展能力、發(fā)現(xiàn)信息和提出問題、分析和解決問題的能力。

三、情境問題串豐富了素材的表現(xiàn)形式

1.引導(dǎo)思考不斷深入的問題串——由情境產(chǎn)生而展開的層層遞進(jìn)、不斷深入的問題串。例如：北師大版一年級上冊第7頁《玩具》。上課開始我先出示主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，問：小朋友，在這幅圖中你都看到了什么，能說說嗎？學(xué)生爭先恐后地回答：有2架飛機(jī)，4輛小汽車，1個小朋友，等等。然后教師再追問：你能按照從1到5的順序說一說嗎？我們怎樣知道了這些物體的個數(shù)，無論怎樣數(shù)，都要做到不重復(fù)數(shù)，不漏掉哪一個。這一問題的設(shè)計從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的玩具出發(fā)，讓學(xué)生在實際情境中體會數(shù)的意義，親身體會到數(shù)學(xué)來源于生活。教師接著提出：如果我們用2根小棒表示2架飛機(jī)，用4個圓片表示4輛小汽車，那么3個花皮球能用什么表示？1個小朋友呢？5塊積木呢？這里學(xué)生可以根據(jù)主情境圖，發(fā)揮自己的想象，自由選擇自己喜歡的小棒、三角形、五角星數(shù)字等表示物體的個數(shù)。根據(jù)學(xué)生的回答還可以在這里拓展一下：在我們的生活中也有很多物體的個數(shù)都可以用數(shù)字1—5表示，你能舉例說一說嗎？這個問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察和發(fā)現(xiàn)圖中和生活中的數(shù)，為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維奠定基礎(chǔ)。接下來是教學(xué)數(shù)字1—5的寫法。因為學(xué)生已有學(xué)前的知識經(jīng)驗，教學(xué)時先引導(dǎo)孩子觀察1—5數(shù)字的書寫格式，并在田字格里先示范書寫，強(qiáng)調(diào)數(shù)字的書寫筆畫和格式，然后再讓學(xué)生動筆描一描、寫一寫。本課是學(xué)生第一次握筆書寫數(shù)字，盡管有的孩子在學(xué)前已有嘗試，但仍需要教師詳細(xì)指導(dǎo)。教學(xué)時我特別注意強(qiáng)調(diào)和糾正學(xué)生在書寫每個數(shù)字時的筆順方向和在田字格中的布局。

2.引導(dǎo)多種角度思考的問題串——從一個情境引發(fā)的對多個問題的討論。例如：北師大版一年級下冊第49頁《小兔請客》。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學(xué)生很容易進(jìn)入故事營造的生動情境中。教學(xué)時我先出示主情境圖，并把情境圖的內(nèi)容編成兒童喜愛的故事吸引他們的注意力，然后質(zhì)疑：你能根據(jù)這幅圖提出數(shù)學(xué)問題嗎？自古以來問題就是數(shù)學(xué)的心臟，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能激起學(xué)生的探求欲望。學(xué)生在生動具體的情境中，會提出許多問題。比如說：①一共有多少個果子？②還剩下多少個果子？③一共有多少盤果子？等等。然后教師再根據(jù)所提的問題側(cè)重解決教材要求的“一共有多少個果子？還剩下多少個果子？”這兩個問題串。這樣既尊重每一個學(xué)生的差異，又滿足學(xué)生的不同需要，使不同層次學(xué)生的思維能力都得到了發(fā)展，同時加深了兒童對知識的理解，提高了數(shù)學(xué)審美能力。

3.引導(dǎo)多種角度思考的問題串——采用多個情境，從不同角度促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：北師大版一年級上冊第22頁《蹺蹺板》，上課開始我先談話導(dǎo)入：小朋友們，你們喜歡玩蹺蹺板嗎？誰來講一講你玩蹺蹺板的經(jīng)歷？用學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入課題，從而調(diào)動學(xué)生說的積極性。然后出示課文的主題圖：小動物們也喜歡玩蹺蹺板，請你們仔細(xì)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會說：老虎比獅子輕一些，豹子比老虎輕一些。老師繼續(xù)追問：那獅子、老虎、豹子三個比，誰最輕？誰最重呢？先讓學(xué)生猜一猜，再進(jìn)行比較。這樣的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對比較“輕重”的學(xué)習(xí)立刻就有了既新鮮又親切的感覺。教師順勢追問：借助蹺蹺板我們能知道誰輕誰重，在日常生活中，兩樣?xùn)|西相比較，當(dāng)你一眼無法看出誰輕誰重時，怎么辦呢？引出情境圖二：“掂一掂”，教學(xué)時我選用了學(xué)生身邊最熟悉的東西數(shù)學(xué)書本和同步練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先猜一猜，再動手掂一掂，從而獲得對輕重的感性體驗。當(dāng)物體用手掂一掂，很難分辨出誰輕誰重。該怎么辦呢？誰還想到了更好的辦法？出示情境圖三：質(zhì)量差不多的蘋果和梨子各一個，讓學(xué)生比一比，什么重，什么輕？并分別請三名學(xué)生上臺掂一掂，這里學(xué)生得到的結(jié)論是不一樣的，教師充分聽取學(xué)生的意見，并給予適當(dāng)評價。有什么好辦法呢？由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一定生活經(jīng)驗，因此很容易就想到用天平稱一稱，從而體會到借助工具確定輕重的必要性。

總之，情境問題串是新教材的突出特點之一，也是新課程教學(xué)的一大特色，因此教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，靈活創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與數(shù)學(xué)活動，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效，煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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