葉洪明

摘 要： 教師在教學中利用“問題支架”開展教學，即主張為學生學習建立一種以問題為主線的概念框架，為他們在問題探究活動中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及意義建構(gòu)起到輔助性的支撐作用，并把學習任務(wù)以問題化分解，讓學生在有指導(dǎo)性的、逐步提升的支架輔助下參與問題探究、協(xié)作互動，調(diào)動學習能動性，主動建構(gòu)知識，發(fā)展學習能力，樹立情感態(tài)度價值觀。文章以必修二《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一節(jié)教學為例，分析如何在課堂中架設(shè)有效問題支架，為師生的教與學服務(wù)，提高課堂實效。

關(guān)鍵詞： 高中政治 支架式教學 問題支架

一、問題支架的設(shè)計

在高中政治教學中，教師首先應(yīng)考慮的環(huán)節(jié)是問題支架的設(shè)計。優(yōu)化問題支架設(shè)計可以為教學支起清晰有效的架構(gòu)，為后續(xù)的運用支架式教學起到積極的支撐和定位作用，更好地服務(wù)于教學。問題支架設(shè)計可從學生學情和“最近發(fā)展區(qū)”兩方面進行。

1.立足學情。

教師圍繞某一特定的學習主題或任務(wù)開展問題支架設(shè)計，必須堅持以學生為中心，立足學生學情，注重把握學生的生活經(jīng)驗、認知水平、學習習慣、興趣愛好、學習需求和情感狀態(tài)等情況。如在本節(jié)教學之前，教師已經(jīng)了解到學生對當前的社會熱點比較關(guān)心，特別是借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，他們表現(xiàn)出對國家時事政治、反腐倡廉、典型腐敗案例等極大的敏感度，具有一定的認識基礎(chǔ)和判斷水平，以及他們在生活中表現(xiàn)出的青年學生應(yīng)有的青春活潑的情感、樂于探究的學習情緒。這些都為教師做好問題支架的教學前設(shè)計提供了必要的準備。

2.凸顯“最近發(fā)展區(qū)”。

要讓問題支架的設(shè)計更有效，教師必須善于把握和建立學生現(xiàn)有知識水平與學習任務(wù)之間的有機聯(lián)系，努力通過問題支架的創(chuàng)設(shè)凸顯學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以調(diào)動學生的思維積極性，在有效的問題支架之下實現(xiàn)課堂交流互動，培養(yǎng)他們應(yīng)有的質(zhì)疑、釋疑、探疑等學習品質(zhì)與創(chuàng)新能力。如在本節(jié)教學中，問題支架的設(shè)計必須具體明確、有一定的開放性，積極針對學生不同學習程度設(shè)置不同層次的問題，抓住問題的“矛盾”，激發(fā)每一位學生的認知沖突和學習動機，培養(yǎng)他們的問題意識；還要遵循循序漸進的原則，并符合認知的梯度性，促進學生思維的深化。

二、問題支架教學的實施

在教學中實施問題支架，可從認知、能力遷移、情感三個層面進行。但并不意味著把問題支架截然分明地劃分為三個相互分離的步驟或環(huán)節(jié)，三個層面應(yīng)該是相互聯(lián)系、逐步推進的，是問題支架整體設(shè)計的有機組成部分，是與教學的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標相一致的。

1.巧用認知支架，指引獲取新知。

認知支架就是基于教學中的知識與技能目標，是為學生在面臨學習中的一些概念、觀點、原理、方法等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性知識時建立的認知輔助架體，引導(dǎo)他們更有效地掌握新知。如在本節(jié)教學中，教師結(jié)合學生已有的認知經(jīng)驗，設(shè)置如下知識性問題：

（1）對政府權(quán)力進行制約和監(jiān)督的必要性是什么？（2）有效制約和監(jiān)督政府權(quán)力的關(guān)鍵是什么？（3）在我國行政監(jiān)督體系中，行政系統(tǒng)內(nèi)外各有哪些監(jiān)督形式？（4）我國政府自覺主動接受監(jiān)督有何表現(xiàn)？（5）實施政務(wù)公開有何方式和重要意義？

這些知識性問題的架設(shè)契合學生的認知現(xiàn)狀，可以把學生的認知經(jīng)驗與新知識建構(gòu)有效關(guān)聯(lián)起來，使他們明確知識目標的掌握要求和程度，較好地掌握基本概念、原理等知識性內(nèi)容，促進知識與技能目標的實現(xiàn)，并把知識性內(nèi)容的學習作為完整學習進程的重要環(huán)節(jié)，為能力的內(nèi)化、情感態(tài)度價值觀的形成奠定必要的基礎(chǔ)。

2.善用能力遷移支架，引導(dǎo)內(nèi)化能力。

能力培養(yǎng)是教學三維目標的重要方面。在高中政治教學中，學生能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在獲取、收集、處理、運用信息的基本能力，參與自主、協(xié)作等探究活動的創(chuàng)新精神和能力，養(yǎng)成愿學、樂學、會學的學習品質(zhì)和能力等方面。如在本節(jié)教學中，教師在學生已有的認知基礎(chǔ)上設(shè)置如下問題：

背景材料：（略）

結(jié)合背景材料，請用所學政治生活知識，回答下列問題：

①通過材料一，你認為有威信的政府應(yīng)是什么樣的政府？②通過材料二，對“權(quán)力是把雙刃劍”你是如何理解呢？③聯(lián)系我國的行政監(jiān)督體系，如何建立健全政府權(quán)力制約和監(jiān)督體系呢？

在此，教師圍繞能力培養(yǎng)目標，通過展示材料信息，利用問題情境導(dǎo)入，搭建能力遷移支架，為學生參與自主、協(xié)作學習提供有效的框架支持，引導(dǎo)他們通過典型案例互動討論、歸納分析，讓他們在問題情境中一分為二地理解“權(quán)力是把雙刃劍”，理性地評價政府的效能等，從而培養(yǎng)辯證地觀察和認識問題的思維習慣，激活、訓練、發(fā)展學生的思維，增強學生分析、歸納、解決問題的能力。

（1）自主學習

教師設(shè)計問題支架為學生的學習樹立框架支持，在指引學生進入特定的學習過程之后，根據(jù)學生的學習情況恰當撤離問題支架，調(diào)動他們自主學習的積極性和主動性，逐漸把學習的自主權(quán)還給學生，讓他們承擔更多的學習任務(wù)，實現(xiàn)由自發(fā)、自主到自覺、獨立學習的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們獨立發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

首先，導(dǎo)入情境，撤離支架。在本節(jié)教學中，上述問題支架呈現(xiàn)之后，讓學生感受、理解、進入問題情境，并成為情境探究中的主角，于是才撤離支架。其次，啟發(fā)引導(dǎo)，自主探索。撤架并不是撒手不管，而是對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)。再次，必要的提示。教師此時的提示和引導(dǎo)作用，是讓學生在沿著概念框架逐步攀升，激發(fā)問題意識，啟發(fā)思維，鍛煉自主分析、探究、解決問題的能力。當然，起初教師的啟發(fā)引導(dǎo)可適當多一些，之后應(yīng)逐漸更多地給學生以探究學習的自主權(quán)，直至學生無須教師的引導(dǎo)也能自覺地進行探究。如在教學中，教師努力讓學生聯(lián)系所展示的視頻背景資料，針對探究任務(wù)，遵循認知邏輯順序或?qū)傩宰鱿鄳?yīng)的指導(dǎo)提示。如：（1）結(jié)合材料，從正面理解有威信的政府的具體體現(xiàn)，以及政府權(quán)力行使得當有何意義；（2）結(jié)合材料，從反面理解濫用政府權(quán)力的后果，從而全面把握“權(quán)力是把雙刃劍”的具體蘊義；（3）在對政府權(quán)力進行制約和監(jiān)督上，應(yīng)把握有效制約和監(jiān)督權(quán)力的關(guān)鍵；（4）我國的行政監(jiān)督體系中系統(tǒng)內(nèi)、系統(tǒng)外的具體監(jiān)督形式，以及各種具體監(jiān)督形式的特點的區(qū)分；（5）聯(lián)系已學知識，我國公民參與民主監(jiān)督的途徑有哪些等。最后，獨立探索。學生進入獨立探索階段，是他們在充分自由的時空內(nèi)主動自覺地參與探究，不斷增強探知欲望，不斷實現(xiàn)學生主體自我建構(gòu)、自我發(fā)展。

（2）協(xié)作學習

學生協(xié)作學習與自主學習并不是相互孤立的兩個過程，而是相互聯(lián)系的同一學習過程的兩個方面。教師利用問題支架實施教學，不可忽視師生之間、生生之間的協(xié)作互助，這對師生共同合作解決問題、培養(yǎng)學生能力有重要作用。在本節(jié)教學中，在教師設(shè)置問題支架、導(dǎo)入問題情境、撤離支架之后，學生積極聯(lián)系教師提供的情境和材料信息，開展小組協(xié)商討論、交流合作、互助釋疑，協(xié)作學習能讓他們獲取更全面更完整地理解，以及對知識的全面把握。同時，教師在學生協(xié)作學習中要適時引導(dǎo)、及時調(diào)控學生的學習情況，收集反饋學習活動信息，點撥學生學習中具有的共性的疑難點，引導(dǎo)他們實現(xiàn)重難點知識的有效突破，從而促進學生參與問題探究，共享學習團體共同努力的思維成果，實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

3.活用情感支架，升華情感態(tài)度價值觀。

情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是教學三維目標的重要組成部分。教師在本節(jié)教學中架設(shè)問題支架，應(yīng)注重情感支架的設(shè)置，力求為學生參與學習、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀提供概念框架。如設(shè)置問題支架：

背景材料：（略）

請結(jié)合所學政治知識，談?wù)劇鞍褭?quán)力關(guān)進制度的籠子里”有何啟示呢？

在此，讓學生結(jié)合現(xiàn)實的國家時政、社會熱點開展問題探究，使他們在學以致用的過程中提升能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。通過理解“把權(quán)力關(guān)進制度的籠子里”，學生在問題支架指引下認識到：（1）我國政府是人民的政府；（2）權(quán)力具有兩面性，政府應(yīng)樹立正確的權(quán)力觀；（3）政府權(quán)力要受制約和監(jiān)督的必要性和重要意義、制約和監(jiān)督政府權(quán)力的關(guān)鍵、我國行政監(jiān)督體系的具體內(nèi)容；（4）公民參與民主監(jiān)督應(yīng)具有的政治素養(yǎng)，以及公民參與民主監(jiān)督的意義，了解“政務(wù)微博”在公民參與民主監(jiān)督中的意義；（5）政府要自覺主動接受人民監(jiān)督，政府實行政務(wù)公開就是其主動受監(jiān)督的突出表現(xiàn)，以及對政府實行政務(wù)公開的措施和意義的理解中增進對政府權(quán)力進行監(jiān)督的主人翁意識。在政治課堂教學中，積極的情感態(tài)度價值觀能讓學生明確學習責任，有效激發(fā)學生的學習熱情和學習動機，從而樹立樂觀、求實、寬容的學習和生活態(tài)度，形成正確的價值觀，把真善美的價值追求積極內(nèi)化為自己的自覺行動。

三、問題支架教學的評價

評價即評估問題支架的有效性，主要是通過對學生主體的學習效果的評估體現(xiàn)，是教師利用問題支架開展教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。評價可從以下幾點進行：

1.評價學生個體及學習小組成員的學習效果。

支架設(shè)置是否與學生個體的實際能力和水平相適應(yīng)，以及在框架支持的前后，學生個體的自主學習能力和參與協(xié)作學習能力的表現(xiàn)及變化。如搭建認知支架，是否對學習個體的認知過程進行有效支撐、有序調(diào)節(jié)，促進他們的認知能力的發(fā)展；搭建能力遷移支架，是否能激發(fā)學生的學習動機，發(fā)散思維，養(yǎng)成反思的習慣，有效實現(xiàn)從認知向能力、情感順利遷移的轉(zhuǎn)化；搭建情感支架，是否能引導(dǎo)學生自我評價、自我提升，樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

2.支架設(shè)計的整體評價。

支架設(shè)計是否有利于學生的發(fā)展，這是最主要的評價標準。在政治課堂教學中，教師通過問題支架式教學，不僅要貫徹“以學生為中心”的新課標理念，而且要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，以支架學習模式為導(dǎo)引，學會學習、自主建構(gòu)知識體系。

四、結(jié)語

在高中政治教學中，教師積極架設(shè)問題支架，為學生參與課堂學習提供了重要的框架支持，讓他們借助支架“跳一跳，摘到桃子”，讓他們的認知、能力、情感態(tài)度價值觀等都得以有效培養(yǎng)。當然，教師架構(gòu)問題支架，不是一成不變的固定架體，而應(yīng)密切根據(jù)不同學習層次學生的不同學習情況，靈活地從學生的認知經(jīng)驗、能力遷移、情感需求等不同視角搭建有側(cè)重、有特色的支架，并在教學活動中不斷優(yōu)化、活用、完善問題支架，努力讓每個富有差異的學習個體都獲得指引、求得進步。

參考文獻：

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