汪小華 張炳林

摘 要： 在《物理化學》教學中細化平時成績考核辦法，從分組考核、課堂練習限時完成、鼓勵學生課外思考等方面展開，以此調動學生的學習積極性，化被動學習為主動學習，進而增強課堂教學效果。

關鍵詞： 《物理化學》 平時成績 考核辦法

1.引言

《物理化學》是我校材料科學工程、環(huán)境工程和給排水工程等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課[1]。在該門課課堂教學中往往有一種固定教學模式[2]，[3]就是老師在臺上講，學生在下面聽，但隨著教學班級人數(shù)逐漸增多，學生在課堂上開始開小差，尤其是坐在后幾排的學生，有的趴著睡覺，有的玩手機，學生在課堂上很容易走神。而教師在僅有的45分鐘內，要對人數(shù)較多的班級加以掌控，調動每個學生積極性變得比較困難，這樣的狀況勢必會影響教學效果[4]。那么，如何把教師的這種被動局面扭轉為主動，讓學生在課堂上有內在的動力積極思考，激發(fā)學生自我管理的熱情，從而實現(xiàn)教學上真正的互動，這是教師需要思考的問題。因此，教師除了要引入新的教學方法外，還要采用恰當?shù)慕虒W手段、輔助措施，調動學生的學習積極性，這是很有必要的。本文從平時成績的細化入手，分析采取激勵政策的辦法，以期找回學生的學習動力，增強教學效果。

2.平時成績細化考核辦法

為了督促學生在平時用功鉆研，培養(yǎng)良好的學習習慣，在期末成績的比例上，我們通常按照如下分配：平時成績30%，期末成績占70%，其中平時成績的考評主要是考查作業(yè)、出勤。針對部分獨立學院的學生具有基礎相對薄弱、缺乏良好的學習習慣、注意力不集中、學習主動性不強、依賴性強等特點[5]，[6]，在平時成績的考評中，我們除了考查作業(yè)、出勤以外，還應該把上課回答問題和上課的課堂表現(xiàn)納入考評，其比例關系詳見表1。上課回答問題的規(guī)則可設定為：主動舉手回答問題的學生，如果答對加分，答錯不扣分；被動點名回答問題者，答對不加分，答錯扣分。這種方法的優(yōu)點很明顯，學生投入課堂教學中積極性有所提高，且課堂氛圍很好，甚至有些懶于回答問題的學生會被其他學生帶動起來，缺點是教師課前需要多準備《物理化學》課程中難度適中的問題，并且課堂上會花大量時間記錄學生分數(shù)，進而可能影響整體教學進度。因此，我們在上述方法上進行改進，請課代表或者班委課下登記答題的學生的成績。這一制度的實施，在短時間內學生認為新鮮，且收效很好，但一般三五周后，學生就可能懶散下來，所以教師要有堅持到底的決心，并且適時添加新的考評項目進來激發(fā)學生的學習熱情，讓平時成績考核辦法持續(xù)生效。

表1 期末成績分布情況

2.1分組考核項目

在上述平時成績考核制度的基礎上，為了增強學生的自我管理意識，還可以增加分組管理考核的方法。如班級有90人，可以分為9組，每組設一名組長，把10位學生的平時成績的總和打包考核評比。如表2所示，個人無故曠課1次扣團體1分，課堂表現(xiàn)中，個人回答問題的情況和作業(yè)缺少次數(shù)也記入團體中。這樣每位學生出勤，課堂表現(xiàn)和作業(yè)都會影響到整個團隊的總分，既增強學生的團隊凝聚力，又督促學生平時積極上進。當期中考試成績出來時，也可以排名，前3組可以設為優(yōu)秀團隊。在期末總評時，除了學生個人的平時成績外，還可參考所在小組的總評情況，如個人成績在平時成績中占90%，小組評比占10%。

表2 平時成績分組匯總情況

2.2課堂練習限時完成項目

課堂表現(xiàn)除了回答問題外，還應該增加一些當堂練習。但是當請學生做課堂練習時，有些學生往往只是看看，并不動手計算和分析，教師很難了解學生對知識掌握的情況。因此，我們可以請學生準備上課用的草稿紙，寫上姓名和學號，課堂練習當堂寫在紙上，并且課后立刻登記，將該成績計入平時成績的課堂表現(xiàn)中。這樣既可以督促學生上課獨立思考，教師也可以及時掌握教學效果。當然如果在每章復習課上教師準備十分鐘的課堂練習，請學生在有限的時間內完成并記錄成績，一定收效顯著。

2.3課外提問加分獎勵項目

為了讓學生保持高度的學習熱情，課堂外也應該多鼓勵學生查閱資料，結合所學理論與實際思考。對于主動就《物理化學》課上所學內容進行深究、提出問題、找尋答案的學生，我們更應該鼓勵和愛護。例如，有學生在學習了電化學知識后，提出是否可以用鉛筆芯來充當原電池中的鹽橋。提出問題后，他自己通過查詢資料和老師進行探討，最終回答自己的問題。當然，對于教師來講，無論學生提出什么樣的問題，都應該先肯定他的鉆研能力，再啟發(fā)和指引他尋找答案，最終解決問題。對于學生來講，通過自己查資料和分析得出結論的學習過程，無疑是最有收獲的，因為在學通課本知識的前提下，好奇心和興趣成為學習的內在動力，推動學生學會解決問題的方法，也讓他體會到尋找答案的快樂。因此，可以將課外提問這一項作為平時成績的附加分，鼓勵學生理解所學內容，并聯(lián)系實際加以思考。

在學習階段，學生大部分知識來源于課堂教學，因此，增強課堂教學效果一直是教師師的追求，而《物理化學》課程內容抽象、公式繁多[2]，[3]，學生容易產生厭學情緒，學習內動力不足。本文立足平時成績細化考核辦法，從分組考核、課堂練習限時完成、當堂登記、鼓勵學生課外思考等方面予以完善，以期待學生化被動學習為主動學習，提高學習積極性，從而增強課堂教學效果。

參考文獻：

[1]楊麗霞，馮彩婷.增強教師責任感創(chuàng)新課堂教學——物理化學教學方法的改革與實踐[J].周口師范學院學報，2015，32（2）：87-89.

[2]江欣，楊立濱，呂玉光.物理化學雙語課程教學體會[J].廣東化工，2015，42（6）：172-179.

[3]段煜，王曉嵐.Sandwich教學法在藥學專業(yè)物理化學教學中的應用（Ⅰ）—表面張力教學實例[J].化學教育，2014，42（l6）：47-52.

[4]孫俊梅.對大一新生無機化學學習習慣的調查及分析[J].成都大學學報，2004，（12）：112-113.

[5]陽會兵，楊俊興.基于獨立學院學生特點的教學管理體制研究[J].文教資料，2015（10）：155-156.

[6]孫婕.淺析獨立學院學生特點與學生管理對策[J].決策與信息，2014（36）：56.

本課題得到了浙江省教育廳教改項目支持，項目編號Kg2013614。