楊銀平

一、案例背景

2014年秋季，我校提出哲學(xué)立校，積極探索運用馬克思主義哲學(xué)的基本觀點和方法解決教學(xué)中存在的問題，學(xué)校隨即制訂一套詳細(xì)的實踐學(xué)科哲學(xué)課題研究計劃。根據(jù)課題研究計劃安排，2015年春季開學(xué)不久，我承擔(dān)了一節(jié)學(xué)校學(xué)科哲學(xué)課題研究實驗課，由于本課題是國內(nèi)原創(chuàng)課題，很難找到可借鑒的案例，因為是摸著石頭過河，實踐中難免存在不足或者偏頗，實驗課教學(xué)或許就是教師提高教學(xué)能力、尋找最優(yōu)教學(xué)路徑的主要平臺。

二、課堂概述

實驗課教學(xué)的課題是初一年美術(shù)下冊《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教參的要求，我將“風(fēng)景中的情感體驗和透視知識”作為本節(jié)課的核心內(nèi)容，精心設(shè)計一系列教學(xué)環(huán)節(jié)：從導(dǎo)入部分以家鄉(xiāng)閩南的傳統(tǒng)建筑燕尾脊喚起學(xué)生關(guān)愛家鄉(xiāng)的情感為切入，再用“先畫后教”的教學(xué)方法讓學(xué)生完成透視小圖，讓學(xué)生在錯誤中激發(fā)他們的好奇心進(jìn)入透視知識的講授環(huán)節(jié)，接著在圖片欣賞過程中引導(dǎo)學(xué)生思考生活中物體的透視現(xiàn)象，然后用剛剛學(xué)習(xí)的透視知識再次畫透視小圖，畫完欣賞老師的風(fēng)景畫并滲透文化故事注入鄉(xiāng)情、親情教育，緊接著學(xué)生在老師作品激發(fā)下積極地進(jìn)入畫畫實踐環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)部分展示學(xué)生作業(yè)講述家鄉(xiāng)的美不僅僅是景觀建筑，更美的還有建筑構(gòu)成的家鄉(xiāng)蘊(yùn)含的風(fēng)土人情，然后道出“家和萬事興，鄉(xiāng)賢百年榮”的傳統(tǒng)文化精髓。

三、同行評析

張克雄老師：本課的主線突出情感價值，首尾呼應(yīng)，講述“家和鄉(xiāng)賢”有愛才有家的道理，課堂圍繞三維目標(biāo)，滲入文化故事、情感教育，知識由淺入深，教師的作品欣賞可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

劉翼老師：這節(jié)課的亮點是把美術(shù)課與本土文化結(jié)合起來，從情感導(dǎo)入五店市，通過照片和美術(shù)作品的對比，講解“取舍”的哲理小故事，引導(dǎo)學(xué)生更熱愛這座城市。

盧金火老師：用啟發(fā)教學(xué)，圍繞家鄉(xiāng)主題，采用先畫后教，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，情感教育很成功，潤物細(xì)無聲，老師分享自己的風(fēng)景畫引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)。建議在學(xué)生作畫環(huán)節(jié)中與透視緊密一點。

陶賢輝老師：建議透視知識可以多講一點。

鄧麗萍老師：課堂條理清晰，滲透情感教育。

吳曉瑜老師：教師語言平和，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。

尤嫻嫻老師：在基本完成技能知識層面上，把人文素養(yǎng)滲透到學(xué)生心底，突出美育功能。建議在這節(jié)課中可以挖掘晉江更多的契合點。

蘇錦明老師：可以對核心素養(yǎng)、哲學(xué)思考、生活、學(xué)生、文本、透視、范畫進(jìn)行深度思考。

四、學(xué)生反饋

張子鑫同學(xué)：這節(jié)課讓我深受教育，了解透視學(xué)，走進(jìn)五店市，了解晉江文化民俗、傳統(tǒng)建筑的美麗和豐富含義，也讓我更加喜歡晉江，喜歡美術(shù)課。

莊琳同學(xué)：上了這節(jié)課，讓我知道家鄉(xiāng)很多風(fēng)土人情，了解透視知識，喜歡這樣的課。

賴詩泓同學(xué)：這節(jié)課，讓我體會到古香古色的閩南建筑還有這么豐富的文化意義，令人回味無窮，更加為晉江感到驕傲。

葉瑩瀾同學(xué)：這樣的內(nèi)容很有興趣，建議增加知識內(nèi)容，增加難度。

賴浩洲同學(xué)：學(xué)習(xí)了美術(shù)中的透視知識，讓我多了一些畫畫的方法，對美術(shù)有了更深的感受。

五、教學(xué)反思

本課基于2011年新版的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“人文優(yōu)先”的課程理念及“必須通過美術(shù)向?qū)W生宣傳社會主義核心價值觀念，還要肩負(fù)傳承優(yōu)秀民族文化的責(zé)任”等要求，我把“愛鄉(xiāng)、愛家及熱愛家鄉(xiāng)文化”作為本課的人文核心素養(yǎng)，同時把“透視知識”定為本節(jié)課核心內(nèi)容，嘗試著把所謂的“學(xué)科哲學(xué)”滲透在美術(shù)作品構(gòu)圖的“取舍”環(huán)節(jié)及“生活現(xiàn)象與透視本質(zhì)矛盾”中，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理性思維克服感性認(rèn)識的不足。但根據(jù)聽課、評課老師評析意見及學(xué)生反饋意見，作為一節(jié)學(xué)科哲學(xué)課題實驗課并不理想，尤其是學(xué)校學(xué)術(shù)委員會主任蘇錦明老師提出的一些看法，讓我更確信這節(jié)不能算是學(xué)科哲學(xué)課。課后，經(jīng)過對評課老師意見分析，還有與他們交流，大致觀點是在人文情感目標(biāo)上突破學(xué)科哲學(xué)不容易，可以嘗試在透視知識教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)學(xué)科哲學(xué)元素，最終對本課題教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)。

六、教學(xué)改進(jìn)

在改進(jìn)本節(jié)課的過程中，主要是改變教學(xué)方法，比較法是一種分析事物之間異同關(guān)系的思維過程和方法。由于透視學(xué)是一門科學(xué)，在美術(shù)課透視教學(xué)中采用比較法，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨自實踐能力，對客觀事物的感知能力、分析鑒賞能力、分析綜合能力、獨立思考的學(xué)習(xí)能力和獲得規(guī)律性認(rèn)識的能力，等等。比較法的運用，對透視教學(xué)具有一定的積極意義，教學(xué)中可以充分運用比較法中的同類比較、異類比較、橫向比較、藝術(shù)形式比較、歷史比較，等等。具體比較的內(nèi)容如下：

1.兒童畫與中學(xué)生繪畫的比較。兒童畫由于主觀性較強(qiáng)，突出感性認(rèn)識，因此透視知識基本沒有得到運用，而中學(xué)生認(rèn)識水平明顯提高，逐漸可以科學(xué)地觀察和表現(xiàn)物體的形體特征，能較好地展現(xiàn)透視現(xiàn)象。

2.學(xué)生個體在學(xué)習(xí)透視前后的作業(yè)比較。從學(xué)生個體看，學(xué)習(xí)過透視以后對物體形體把握就比較科學(xué)，而不是盲目地描繪物體。

3.教師范畫與文本范畫的比較。教師的范畫本土化，給學(xué)生以熟悉感、親切感，而課本的范畫具有代表性，質(zhì)量較高，通過對比法，避免了以老師范畫代替課本范畫造成質(zhì)量下降，而且教師的范畫更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.家鄉(xiāng)舊貌與新貌所形成的透視現(xiàn)象比較。家鄉(xiāng)舊貌由于樓宇不高，透視感不強(qiáng)烈，而家鄉(xiāng)新貌高樓大廈，透視感強(qiáng)，難度加大。

5.生活現(xiàn)象與透視本質(zhì)的比較。生活中，我們眼睛看到的大多是物體的表象，通過透視學(xué)所獲得的物體造型更具有科學(xué)性。

6.平行透視與成角透視的比較。

七、案例小結(jié)

本課題經(jīng)過實驗課、評課、反思、改進(jìn)、二次實驗課等環(huán)節(jié)，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，特別是采用對比法教學(xué)，通過五組圖片的直觀對比，讓學(xué)生明白了透視在繪畫中的作用，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)透視知識的積極性；有效地幫助透視教學(xué)的實施；有效提高了美術(shù)課堂的審美價值；有助于學(xué)生樹立更高層次的審美理想，充分展現(xiàn)透視美的本課題核心價值。依據(jù)學(xué)科哲學(xué)要求，采用對比法教學(xué)，可以讓老師的教學(xué)更加輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易，讓課堂更加有效?？傊@次實驗課讓我獲益頗多。

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