王宇

摘 要： 語(yǔ)文課堂作為語(yǔ)用訓(xùn)練的主陣地，一直存在高耗低效的問(wèn)題，主要源于語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的選擇脫離兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)。表現(xiàn)為：違背兒童語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律；淡化兒童語(yǔ)言層級(jí)意識(shí)；缺少對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展重點(diǎn)把握；漠視兒童個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展需求的差異。文章就此提出四種相應(yīng)策略：關(guān)注兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)順序，學(xué)段訓(xùn)練分工明確；增加兒童語(yǔ)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，單元訓(xùn)練由淺入深；尋找兒童解讀的興趣點(diǎn)，文本訓(xùn)練突出重點(diǎn)；尊重兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同需求，訓(xùn)練要求因人而異。

關(guān)鍵詞： 兒童語(yǔ)言成長(zhǎng) 語(yǔ)用訓(xùn)練 語(yǔ)文課堂教學(xué)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年修訂版指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這句話點(diǎn)明了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展不是獨(dú)立存在的，它需要借助語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)，在感悟中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，循環(huán)往復(fù)中，能力不斷增強(qiáng)。

兒童的語(yǔ)言習(xí)得依賴兩個(gè)因素，一方面是兒童語(yǔ)用能力的提高，源自自身交際的內(nèi)在需要，另一方面因?yàn)閮和窃谧匀粻顟B(tài)下無(wú)意識(shí)中學(xué)習(xí)的，這需要外界不間斷的力量規(guī)范其發(fā)展。語(yǔ)文課堂作為語(yǔ)言運(yùn)用能力的主陣地，既要激發(fā)兒童內(nèi)在的交際需要，又要組織活動(dòng)規(guī)范語(yǔ)言發(fā)展，它是影響兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

作為語(yǔ)文課程主要任務(wù)的語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，必須立足兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)需要，引導(dǎo)兒童樂(lè)于參與，樂(lè)于思考，樂(lè)于實(shí)踐。但在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多閱讀教學(xué)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的定位脫離兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)，存在幾個(gè)誤區(qū)，筆者就對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行分析并提出策略，闡述關(guān)于語(yǔ)用訓(xùn)練的想法。

一、違背兒童語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，學(xué)段意識(shí)不清

兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)與認(rèn)知能力有很大關(guān)系，認(rèn)知發(fā)展具有不可逆性，兒童的語(yǔ)言成長(zhǎng)具有一定的順序性：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從籠統(tǒng)到具體，從凌亂到清晰。

如果忽視兒童認(rèn)知的規(guī)律，不同學(xué)段的同題材文章用同一語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)定位，就會(huì)出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：低位高就，過(guò)于拔高學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；高位低就，隨意降低學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。

以現(xiàn)代詩(shī)歌為例，對(duì)于重復(fù)的語(yǔ)言形式教學(xué)，語(yǔ)用訓(xùn)練的目標(biāo)是不一樣的。一位教師在教學(xué)三上《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，花了近二十分鐘時(shí)間關(guān)注詩(shī)歌末尾重復(fù)的層次、不同的意義和重復(fù)的作用，賞析現(xiàn)代詩(shī)歌文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。像這樣不遺余力地開(kāi)展類似高學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)，就是語(yǔ)用訓(xùn)練低位高就的現(xiàn)象。另一位教師在執(zhí)教五下《春光染綠我們雙腳》時(shí)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)文章首尾異同，點(diǎn)出文本首尾呼應(yīng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，直奔指向文本內(nèi)容理解的問(wèn)題——荒山野嶺是怎么變成青山碧嶺的？對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，弱化段落語(yǔ)用訓(xùn)練意識(shí)，指向非文本性的閱讀訓(xùn)練，做低學(xué)段簡(jiǎn)單理解內(nèi)容的事情，就是語(yǔ)用訓(xùn)練的高位低就。

策略：關(guān)注兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)順序，學(xué)段訓(xùn)練分工明確。

學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，不是一張白紙，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)期待。教師缺少對(duì)兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)順序的關(guān)注，就帶來(lái)了語(yǔ)文課堂高耗低效的問(wèn)題。筆者認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題首先要完善老師在語(yǔ)用訓(xùn)練選擇上的學(xué)段目標(biāo)，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。

不同學(xué)段的學(xué)生因?yàn)槟挲g心理差異，認(rèn)知規(guī)律不同，思維的方法不同，老師在語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的定位上應(yīng)該區(qū)別其他學(xué)段。第一學(xué)段，教師應(yīng)該把語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)定位在字詞句方面，通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，識(shí)好字、寫(xiě)好字、讀好文、累詞句、說(shuō)好話。第二學(xué)段，作為連接低年段字詞句訓(xùn)練與高年段篇章訓(xùn)練的“橋梁”，起著承上啟下的作用，除繼續(xù)加強(qiáng)字詞句的層次性訓(xùn)練外，最重要的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)是段的研究性學(xué)習(xí)：概括段落內(nèi)容，分析段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以重點(diǎn)段落為突破口理解課文內(nèi)容，能用一段話準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，日?；温涞姆聦?xiě)表達(dá)訓(xùn)練等。第三學(xué)段，閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榇笠暯?、深層次的閱讀理解訓(xùn)練，語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的定位更多地體現(xiàn)在對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)表達(dá)方法和內(nèi)涵的挖掘上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)由感性上升到理性。

每一學(xué)段的語(yǔ)用訓(xùn)練都是為下一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)段都有屬于自己的重點(diǎn)語(yǔ)用訓(xùn)練任務(wù)。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，遵從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，界定好學(xué)段培養(yǎng)的主要目標(biāo)，做到分工明確，為下一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、淡化兒童語(yǔ)言層級(jí)特點(diǎn)，缺少集中訓(xùn)練

兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐，在多個(gè)相對(duì)集中的、相似環(huán)節(jié)中開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)打磨，語(yǔ)言能力就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

研讀教材我們發(fā)現(xiàn)，編者在單元教材編排構(gòu)思方面，不僅是因?yàn)閮?nèi)容上主題的一致性，更是為了給兒童提供語(yǔ)言生長(zhǎng)發(fā)展實(shí)踐訓(xùn)練的材料。

以蘇教版三下第八單元為例，這個(gè)單元由《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》和《剪枝的學(xué)問(wèn)》三篇課文組成，單元主題為“小故事大道理”，提煉道理是本單元的共同目標(biāo)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)前兩篇學(xué)生能夠直接說(shuō)出道理，而第三篇的道理學(xué)生卻說(shuō)不出來(lái)。為什么不能和前兩篇一樣一語(yǔ)中的呢？

先看教材，前兩篇課文沖突明顯，“丑”無(wú)處不在，學(xué)生能從反面直接提煉道理?！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》是一篇充滿正能量的文章，“美”暗含其中，桃樹(shù)的“剪”與“留”的矛盾才是寓意提煉焦點(diǎn)，學(xué)生缺少提煉寓意過(guò)程性方法指導(dǎo)，是很難從正面提煉出生活智慧的。

顯然，如果把這三篇課文的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)定位僅著眼于獨(dú)立文本，沒(méi)有從單元整體出發(fā)，缺少兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)的方法性指導(dǎo)和鞏固性訓(xùn)練，教學(xué)效果就一定會(huì)出現(xiàn)偏差。

策略：增加兒童語(yǔ)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，單元訓(xùn)練由淺入深。

兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高是一種由淺入深、循序漸進(jìn)的變化，它依賴于實(shí)踐，課堂教學(xué)要盡可能地為兒童語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。單元是語(yǔ)用高效訓(xùn)練的最佳單位，以單元形式組織的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中，能夠加深理解深度，增強(qiáng)感悟能力，給予兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)的創(chuàng)造更大的空間，真正實(shí)施用教材教語(yǔ)文這一語(yǔ)文教學(xué)方法。

仍以三下第八單元為例：

教學(xué)《寓言兩則》的“揠苗助長(zhǎng)”時(shí)，在逐段抓住關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)農(nóng)夫荒唐之處后，我設(shè)計(jì)“有話要說(shuō)”這一語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，以“農(nóng)夫呀，——”為開(kāi)頭告訴農(nóng)夫錯(cuò)在哪兒，要求先闡明觀點(diǎn)，再說(shuō)清理由。下面是課堂交流實(shí)況：

生1：農(nóng)夫呀，做事不能著急。只要你精心照看，那么禾苗總會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大的，但是這種變化太小了，用眼看是看不出的。你天天到田邊看，肯定很難發(fā)覺(jué)禾苗的變化，光著急沒(méi)有用。

生2：農(nóng)夫呀，人不能有不合理的想法，你的禾苗和別人的禾苗都是一樣的，巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快就能快嗎？

生3：農(nóng)夫呀，做事的方法不對(duì)，付出再多都不會(huì)有收獲。你絞盡腦汁想出辦法，累得筋疲力盡，但結(jié)果是禾苗都枯死了。

生4：農(nóng)夫呀，植物生長(zhǎng)靠自己，你可以想辦法讓禾苗自己努力長(zhǎng)得快，但不能硬生生地拔著禾苗生長(zhǎng)呀！

這時(shí)，我追問(wèn)：生活中有像文中的這位農(nóng)夫一樣的人嗎？你想對(duì)他說(shuō)什么？

生4：我對(duì)媽媽說(shuō)，我該自己努力了！你每晚帶著我做那么多道題，為了我的學(xué)習(xí)付出太多了，也太累了。學(xué)習(xí)要進(jìn)步，關(guān)鍵靠自己。

師：你既能從農(nóng)夫的故事中總結(jié)出教訓(xùn)，又能聯(lián)系自己生活談?wù)劦母邢?，很了不起！那你可以把這兩段話合成一大段話說(shuō)說(shuō)自己這節(jié)課的收獲嗎？

生4：植物生長(zhǎng)靠自己，農(nóng)夫你可以想辦法讓禾苗自己努力長(zhǎng)得快，但不能硬生生地拔著禾苗生長(zhǎng)呀！由此我想到了自己，我也要對(duì)媽媽說(shuō)，我會(huì)自己努力了！你每晚帶著我做那么多道題，為了我的學(xué)習(xí)付出太多了，也太累了。學(xué)習(xí)要進(jìn)步，關(guān)鍵靠自己。

師：寓言淺顯易懂，聰明的人讀書(shū)時(shí)細(xì)細(xì)品味，不僅能讀出道理，還能從故事中看到自己，這就是寓言的魅力所在。孩子們，你們還有哪些收獲呢？

學(xué)生積極交流。

教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》和《爭(zhēng)論的故事》時(shí)，我就不再逐層剝筍了，學(xué)生自由選取交流對(duì)象談感悟：有通過(guò)和鷸蚌說(shuō)理，談生活中的爭(zhēng)吵；有和漁夫?qū)υ挼?，談自己的收獲；有與表演課本劇的兄弟倆爭(zhēng)論，教他們多射幾只大雁化解矛盾，告訴大家說(shuō)再多不如先做起來(lái)……

教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》時(shí)，先以桃樹(shù)的第一人稱口吻進(jìn)行創(chuàng)意改編王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話，引導(dǎo)學(xué)生與桃樹(shù)對(duì)話，發(fā)現(xiàn)桃樹(shù)結(jié)果的智慧。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們要想像桃樹(shù)一樣碩果累累，應(yīng)該剪掉什么？為什么？學(xué)生迅速表達(dá)出自己獨(dú)特的感受：雖然感覺(jué)有疼痛，但我們只有改掉缺點(diǎn)，才能發(fā)展更好更快；我們要感謝幫助我們剪掉缺點(diǎn)的人……

每篇課文置身于一個(gè)單元中，每個(gè)單元都是兒童語(yǔ)用專項(xiàng)訓(xùn)練的練兵場(chǎng)。我們要合理利用單元語(yǔ)用資源，循序漸進(jìn)，由扶到放，從現(xiàn)象到本質(zhì)，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)語(yǔ)知、理解語(yǔ)知、運(yùn)用語(yǔ)知，扎實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)，使兒童語(yǔ)言生長(zhǎng)有跡可循。

三、缺少對(duì)兒童語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)把握，教師過(guò)度解讀文本

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，從文本中解讀的信息量十分豐富。在備課時(shí)，教師盡可能多角度細(xì)膩解讀文本，挖掘出大量語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。面對(duì)諸多的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，覺(jué)得這個(gè)很好，那個(gè)也有必要，一時(shí)竟貪多求全，無(wú)法割舍。

如一位教師在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》第一自然段時(shí)，就設(shè)計(jì)了多個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)：

1.讀第1自然段，畫(huà)出描寫(xiě)槐花美的句子或詞語(yǔ)，想象槐鄉(xiāng)美景。

2.讀詞語(yǔ)“山山洼洼、坡坡崗崗、白生生、喜盈盈”后，整理并積累AABB、ABB式詞語(yǔ)。

3.分析三個(gè)比喻句，對(duì)照?qǐng)D片，展開(kāi)想象提供句式練習(xí)仿寫(xiě)比喻句。

4.朗讀四五兩句，感受韻律美。展開(kāi)想象，仿寫(xiě)訓(xùn)練。

5.體會(huì)“浸”的用字精妙。

對(duì)于這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，過(guò)多肢解性語(yǔ)用訓(xùn)練嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文本的感悟，看起來(lái)面面俱到，實(shí)則顧此失彼。顯然枯燥點(diǎn)線面式技巧性的語(yǔ)用訓(xùn)練，雖然短期內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，但嚴(yán)重影響兒童語(yǔ)文生長(zhǎng)的發(fā)展。這種語(yǔ)用訓(xùn)練教學(xué)要不得。

策略：尋找兒童解讀的興趣點(diǎn)，文本訓(xùn)練突出重點(diǎn)。

一個(gè)能促使兒童語(yǔ)言生長(zhǎng)明顯發(fā)展功效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，會(huì)變成了課堂上最有價(jià)值的亮點(diǎn)。但如果亮點(diǎn)雖多，但光度自然不強(qiáng)，課堂如夜空中繁星點(diǎn)點(diǎn)，看似很美，但印象模糊；如若突出一兩個(gè)亮點(diǎn)，雖然月明星稀，但能給兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明方向。應(yīng)該如何選擇語(yǔ)文課堂的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)呢？面對(duì)同樣的文本，兒童解讀與老師解讀差異很大，兒童多關(guān)注的是內(nèi)容的“趣”，老師更關(guān)注的是形式的“趣”。課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，就要以兒童視角解讀文本，從有趣的內(nèi)容，串起有趣的語(yǔ)知，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

仍然以《槐鄉(xiāng)五月》為例，兒童在解讀文本時(shí)，最喜歡的就是槐花美，槐鄉(xiāng)美，槐鄉(xiāng)的孩子美，對(duì)槐鄉(xiāng)充滿了向往之情。我以“美”字入手組織比喻句的研究活動(dòng)。

師：同學(xué)們，我們欣賞一組槐鄉(xiāng)的照片?？戳苏掌?，你最想說(shuō)什么？

生：這兒真美呀！

師：（出示文中三個(gè)比喻句）你覺(jué)得作者筆下的槐花美嗎？你是怎么感受到的？

生列舉了文中詞語(yǔ)，教師板書(shū)：瑞雪初降、玉雕的圓球、維吾爾族姑娘的小辮兒，生讀詞語(yǔ)。

師：什么樣的雪才叫瑞雪？

生：很大很大的雪，很厚很厚的雪。

師：你能用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容瑞雪初降這樣的情景嗎？

生：白茫茫、壯觀……

師：那誰(shuí)見(jiàn)過(guò)玉雕的東西？用什么詞來(lái)形容？

生：寶貴、精美……

師：維吾爾族姑娘的小辮兒是什么樣的？

生：她們每個(gè)人的小辮子又多又細(xì)，很精致。

師：仔細(xì)想想，作者用這三種事物來(lái)比喻槐花好嗎？

生：我覺(jué)得比喻得好，這些事物與槐花的外形十分相似，都是美的。

生：我覺(jué)得不妥，槐花的顏色是白的，而姑娘的小辮子是黑色的。

師：為了顏色保持一致，我們把這兒換成“老太太披散在肩頭上的小辮兒”你會(huì)滿意嗎？

教室里頓時(shí)笑聲一片。

生：這樣也不好，因?yàn)楦某衫咸螅渥泳筒幻懒恕?/p>

師：對(duì)，寫(xiě)比喻句，外形不必要求完全相同，但要以美寫(xiě)美，以丑寫(xiě)丑，要突出事物本質(zhì)的特征。

師：同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀這三句話，想一想，槐花還是槐花，又沒(méi)有什么大變化，為什么在作者眼中能化作成三種不同事物呢？

生：因?yàn)樽髡呖疵谰埃袝r(shí)是站在遠(yuǎn)處看，有時(shí)是站近處看。

師：是的，當(dāng)我們觀察角度不同，聯(lián)想到的事物也會(huì)變化，比喻的對(duì)象要有差異性。在你的眼中，你會(huì)把它看做成什么呢？再欣賞槐花美景圖片，試著寫(xiě)一個(gè)美的比喻句吧。

這樣輕松語(yǔ)的語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生不僅主動(dòng)地積累了優(yōu)美的詞句，還探索發(fā)現(xiàn)了比喻句的秘密，積極地進(jìn)行了比喻句的仿寫(xiě)練習(xí)。所以，學(xué)生感興趣的地方，就是一篇文章的最佳語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，可得四兩撥千斤之效。

四、漠視兒童個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展需求的差異，訓(xùn)練要求單一

正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，兒童個(gè)體之間語(yǔ)用能力是各不相同的。面對(duì)同一個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練，接受能力強(qiáng)的孩子很快就能舉一反三；能力弱些的孩子，能夠單純地生搬硬套；能力差的孩子，甚至根本不懂老師講什么。同樣因?yàn)樾愿癫町?，活潑外向的孩子語(yǔ)用能力較強(qiáng)，收斂?jī)?nèi)向的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較弱。

在教學(xué)中，教師往往漠視兒童個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的需要，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到同一個(gè)語(yǔ)用水平，雖然照顧了大多數(shù)學(xué)生，但是導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

策略：根據(jù)兒童能力差異分層，語(yǔ)用訓(xùn)練因人而異。

蒙臺(tái)梭利指出：兒童時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的最重要時(shí)期，具有本能的發(fā)展需要。當(dāng)兒童在創(chuàng)造的過(guò)程中得到滿足感，能化作繼續(xù)實(shí)踐的動(dòng)力。閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)衡量課堂教學(xué)效果。教師要及時(shí)通過(guò)課堂發(fā)言、作業(yè)分析、課后談話等形式對(duì)學(xué)生探底，并根據(jù)他們的能力水平進(jìn)行分層，找到各層群體的最近發(fā)展區(qū)。

語(yǔ)用訓(xùn)練靠實(shí)踐，面對(duì)不同層次群體，因材施教，設(shè)置不同訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)施差異化的教學(xué)。尤其對(duì)于那些語(yǔ)用能力薄弱的學(xué)生，更要開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練。以朗讀能力訓(xùn)練為例，我設(shè)置三個(gè)層次：大聲讀，讀正確；讀通順、讀流利；用情讀，有味道。讓學(xué)生自主定位自己的朗讀水平，并明確努力的目標(biāo)。除了要求他們課前逐層練習(xí)外，課堂上主要針對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從最小的語(yǔ)言單位開(kāi)始練習(xí)，多形式練習(xí)朗讀：自讀、指名讀、糾正后再讀、同桌檢查讀，要求看清字形，讀準(zhǔn)字音，不添不漏不重復(fù)，等到朗讀水平顯著提高后，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)更高層次的朗讀目標(biāo)。

教育不僅要教授知識(shí)，更重要的是喚醒。語(yǔ)文課能夠因“人”而異，因材施教，兒童在語(yǔ)文課上就有事可做，有空間可生長(zhǎng)。語(yǔ)文課因兒童的成長(zhǎng)而精彩，兒童也因語(yǔ)文課的人情味而超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.語(yǔ)文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”.教學(xué)教學(xué)參考，2015年1月上旬.

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