羅元焱

摘 要： 教育體制改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)枷鎖被打破，學(xué)生的主體地位得以彰顯，各學(xué)科加快了教研教改的腳步，更新教學(xué)觀(guān)念，探索實(shí)踐新的教學(xué)方法，重注學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取分層異步教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定靈活的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生不同的知識(shí)需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵，重點(diǎn)分析了分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步法 教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象，將學(xué)生劃分為不同群體，教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生。并根據(jù)相應(yīng)的層次劃分，制定影響的教學(xué)目標(biāo)和考核方式，教師也可以進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，分層異步教學(xué)法針對(duì)學(xué)生的不同需求，平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，縮短學(xué)生之間的差距，有助于學(xué)生更熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

由于小學(xué)生的年齡較小，他們具有活潑好動(dòng)，好勝心、好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)性差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)自己所教的學(xué)生有充分的認(rèn)知，了解哪些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，哪些學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)但無(wú)法掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，等等。將同一類(lèi)的學(xué)生歸為一層，在分層過(guò)程中教師應(yīng)清楚分層并不是一成不變的，其結(jié)果是動(dòng)態(tài)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的情況實(shí)時(shí)調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都能夠充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)大家對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣。同時(shí)，為了避免打擊學(xué)生的積極性，教師對(duì)學(xué)生的分層放在心里即可。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇

教學(xué)內(nèi)容相同但是存在相異是分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)基本原則是保證基礎(chǔ)略差的學(xué)生能夠掌握教學(xué)任務(wù)的基本要求，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)拓展內(nèi)容，保證各層次學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要掌握每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注意提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，如果目標(biāo)設(shè)定過(guò)高，就很容易打擊學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)低，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒。因此，教師要在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠掌握所需的知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，通過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與解決問(wèn)題的能力。

3.分層設(shè)問(wèn)

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以提一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題；對(duì)于課堂上積極發(fā)言，成績(jī)較好的學(xué)生，老師可以提出一些發(fā)散性、開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的思考，不僅能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)答對(duì)問(wèn)題后的喜悅。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生之間的差距，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

4.合作互助策略

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，并將其作為課程中的重要學(xué)習(xí)資源，通過(guò)不斷發(fā)掘這些內(nèi)在資源可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出集體教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。教師在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生具有的共性問(wèn)題進(jìn)行分析討論時(shí)，使不同層次的學(xué)生合作互助，對(duì)問(wèn)題不斷補(bǔ)充和完善，從而解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，在教學(xué)過(guò)程中可以采取優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

5.分層評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，期末考試成績(jī)作為衡量一名學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式顯然不夠合理。通過(guò)分層異步法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，建立完善的考核方式。例如，可以采取課后作業(yè)、定期測(cè)試、課堂表現(xiàn)等作為考核成績(jī)的依據(jù)。通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的課后作業(yè)，通過(guò)對(duì)比短時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，避免傷害學(xué)生的自尊心與自信心。通過(guò)定期的分層評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更快、更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，小學(xué)生素質(zhì)教育成為教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，通過(guò)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正受益。同時(shí)，采取分層異步教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的自主性與積極性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

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