張欣　劉暢

摘 要： 高職學生在參與頂崗實習的過程中，由于自我保護意識不強、交叉管理責權(quán)不明確等諸多因素，造成對實習學生管理的極大疏漏與隱患。本文旨在研究高職學生頂崗實習過程中的種種問題，并結(jié)合工作實際情況，探索行之有效的解決之道。

關鍵詞： 高職教育 實習管理 教育思考

一、高職學生頂崗實習的意義

按照高職院校的培養(yǎng)目標和教學方式，學生專業(yè)技能實訓是教學中的重要環(huán)節(jié)。區(qū)別于普通高等教育，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，意在通過學生參與真實的生產(chǎn)環(huán)境與過程中，通過生產(chǎn)性實訓方式，達到學以致用的目的。如今，國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，努力營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，通過生產(chǎn)實踐促進能力提高，成了高職教育改革發(fā)展的必由之路。

二、高職學生頂崗實習現(xiàn)狀

（一）安全隱患多

高職學生多數(shù)在第五學期離開學校，參與為期一年的頂崗實習。此時的學生處于從學生到社會人的過渡時期，既對未知世界和生活充滿好奇，又面臨對前途和未來迷茫、不確定的情況。處于這一時期的學生，往往存在各種問題：

1.安全生產(chǎn)意識淡薄。初次參與生產(chǎn)實踐的學生，由于沒有完整、系統(tǒng)的安全生產(chǎn)教育培訓，也沒有對生產(chǎn)事故的親身經(jīng)歷或體會，因此往往存在安全意識淡漠、生產(chǎn)操作流程不規(guī)范等問題。此類問題的存在，容易導致學生在生產(chǎn)過程中發(fā)生不當行為乃至安全事故，對學生本人及生產(chǎn)企業(yè)都有較大的隱患。

2.法律意識缺失，自我保護意識較差。高職學生在校期間雖然學習法律基礎課程，但大多數(shù)對法律內(nèi)容知之甚少。進入企業(yè)后，如何維護自身合法權(quán)益；在個人利益受到侵害時，如何運用法律武器保護自身權(quán)益，是每個實習生都必須面對的問題。就目前情況而言，高職學生法律意識處在嚴重缺失層面。

3.人身財產(chǎn)安全、防騙防傳銷意識不足。參與社會實踐的學生，急于擺脫學校與家庭的“束縛”，殊不知，由于對社會現(xiàn)實的認識不足，自我保護能力不足，學生容易忽視人身與財產(chǎn)保護問題。近一個時期，我國頻發(fā)的大學生失聯(lián)事件就以不忍直視的現(xiàn)狀，為我們再次敲響了警鐘；年輕的學生涉世未深，輕信他人的花言巧語，誤入傳銷組織、黑工廠的情況時有發(fā)生。

（二）管理難度大

以筆者2013年對100名學生進行的調(diào)查分析，進入頂崗實習期間，24名同學選擇返回家鄉(xiāng)，其中18人在家居住，2人居住在企業(yè)宿舍，4人租房居?。?6名同學選擇留在學校所在地實習，其中13人居住在企業(yè)宿舍，5人借住在親友家中，其余38人租房居?。?0名同學前往家庭及學校以外的第三地實習，其中4人居住在企業(yè)宿舍，1人借住在親友家，15人租房居住。換言之，57%的學生在實習期間脫離了學校、家庭乃至企業(yè)，處于自我管理的狀態(tài)，另一方面，學生實習期間流動性極大，頻繁跳槽的情況造成了學校、家長與學生之間的溝通反饋延時、管理難度加大。

三、高職學生頂崗實習管理的措施與創(chuàng)新

（一）校企合作，共同管理

學生頂崗實習期間，學校與實習單位共同承擔學生的管理職責。在思想教育方面，學校應前置安全教育、法制教育，將實習期間各種注意事項融入學生的日常教育中，并注重學生的實習心態(tài)教育；企業(yè)應在學生的整個實習期間，做好安全教育工作，幫助學生樹立規(guī)范實習、安全第一的思想；在行為管理方面，學校應建立健全頂崗實習學生聯(lián)系指導制度，簽訂頂崗實習安全責任書，明確學生本人、學校、實習單位的責任，明確教師與學生的聯(lián)系周期、聯(lián)系方式和專業(yè)指導要求，不定期抽查，確保學生的人身安全，及時了解學生思想動態(tài)，對學生的行為及具體工作予以指導，切實保障學生從實習到就業(yè)的順利過渡；企業(yè)作為學生實習期間的直接管理者，應注重學生在崗期間的考勤管理、行為約束、專業(yè)指導及權(quán)益保障，將學生視為正式員工，使學生的實習真正做到有所收獲。在這方面，還需要政府相關職能部門切實加大管理與監(jiān)管力度。

（二）提高家長的管理參與度

家長作為學生管理的第一責任人，在學生實習期間，應承擔重要的監(jiān)管義務，協(xié)助學校及企業(yè)做好管理工作。在以往實習過程中，家長往往處于弱化的管理地位，對學生的管理存在疏漏，甚至對學校的頂崗實習制度不理解、不支持。針對這樣的情況，學校應做好與家長的溝通工作，闡明頂崗實習的重要意義，請家長配合學校與實習單位，經(jīng)常與學生溝通，做好學生的思想教育工作，鼓勵學生轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)換角色，盡快適應實習生活，并對自身安全和行為負責。

（三）我院在學生頂崗實習過程中的探索

我國職業(yè)教育作為后發(fā)性教育，從觀念到實踐，從模式到制度，在新形勢下改革和創(chuàng)新的空間很大。作為職業(yè)教育的一員，我院在30多年的教學實踐探索過程中，逐漸形成了適應本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的教育理念及人才培養(yǎng)模式。面對新形勢下的職業(yè)教育發(fā)展，我們大膽嘗試并成功開創(chuàng)了“產(chǎn)、學、研、訓、觀、創(chuàng)”六維一體校中廠校企合作模式，為學生頂崗實習提供了新的思路與模式。具體做法主要包含以下方面：

1.在校外實訓基地“廠中?！钡幕A上，學院進一步拓展思路，變“走出去”為“請進來”，把企業(yè)的生產(chǎn)場所引入學校，探索和建立工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的實踐技能，提高他們的就業(yè)競爭力。

2.打破以往單純的課堂教學模式，企業(yè)工程師和教師共同開發(fā)課程，制定課程標準，形成“基于學期產(chǎn)品”的人才培養(yǎng)模式。這一模式，在高職高專的人才培養(yǎng)模式中當屬創(chuàng)新之舉。學生在真實的校中廠企業(yè)環(huán)境中反復進行輪崗實習、頂崗訓練。采用通過理論—實踐—再理論—再實踐，在學習與工作過程中反復交替進行，不僅提高了學生的職業(yè)技能，而且增強了就業(yè)競爭力。

3.學院鼓勵并大力支持學生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，通過“校中廠”校內(nèi)實訓基地，組建由校企雙方指導教師、學生共同組成的創(chuàng)業(yè)團隊，并提供場地、技術(shù)指導等支持，首次嘗試“創(chuàng)業(yè)社團+創(chuàng)業(yè)平臺+全真環(huán)境創(chuàng)業(yè)孵化園”的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，校中廠提供創(chuàng)業(yè)孵化，通過項目研發(fā)，提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力。

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