呂巧芹

[摘 要]目前，閱讀教學(xué)中存在一些理性化、成人化的現(xiàn)象，這導(dǎo)致語文教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力。要激活語文課堂，提高教學(xué)效率，就要堅(jiān)守兒童本位，回歸兒童的情感、兒童的思維、兒童的生活，這樣才能使閱讀教學(xué)成為兒童發(fā)展的助推器。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 兒童本位 理性回歸

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-024

小學(xué)階段是學(xué)生心理、生理等方面發(fā)展最快的階段。發(fā)展兒童的天性，激發(fā)兒童的潛能是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但是，仔細(xì)審視如今的語文課堂，理性化、成人化等現(xiàn)象依然存在，這導(dǎo)致語文教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力。要激活語文課堂，提高教學(xué)效率，就要遵循兒童本位的原則。這是目前刻不容緩的一項(xiàng)教學(xué)策略。那基于兒童本位的閱讀教學(xué)應(yīng)該從何入手呢？

一、以情動人——回歸兒童的情感世界

小學(xué)生的年齡小，他們對新鮮的事物比較感興趣；同時，又比較敏感，容易被感動。根據(jù)兒童心理上的這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時，教師如能從情感入手，先打動學(xué)生，然后再通過文本閱讀，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中獲得豐富的感性認(rèn)識，這樣就容易被學(xué)生所接受。

如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，以生動形象、充滿趣味的語言具體描寫了金蟬脫殼的過程。在初學(xué)課文之前，學(xué)生對課文的語言描寫不會關(guān)注。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們關(guān)注語言呢？根據(jù)兒童總是被直觀形象的事物所吸引的特點(diǎn)，在板書課題之后，我問學(xué)生：“你們想看到真實(shí)的蟬脫殼嗎？”然后，通過課件把金蟬脫殼的經(jīng)過播放給學(xué)生看。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。他們學(xué)習(xí)的情感被調(diào)動起來了，進(jìn)入文本。這樣，他們的體驗(yàn)感受會更加深刻。

在這個教例中，針對兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師從情感入手，通過課件讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情感，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、關(guān)注思維——回歸兒童的思維方式

成人在思考一個問題時，總是理性的、客觀的，不容易被外在的事物所左右。但是，兒童卻不是這樣，他們的思維大多以形象思維為主，更喜歡從直觀的、表面的現(xiàn)象來看待一些事物?；谶@點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時，教師如能從兒童思維方式出發(fā)，基于兒童，巧引妙牽，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以有效降低思維的難度，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

如，在教學(xué)蘇教版《大海睡了》一課時，在讀完課文以后，教師讓學(xué)生說說自己有哪些不懂的地方。這時，有一個小朋友問：“大海為什么要睡覺？”有的學(xué)生說：“大海累了，想休息了，它要睡覺?！庇械膶W(xué)生說：“太陽落山了，天黑了，大海當(dāng)然也該睡覺了。”這時，一個學(xué)生說道：“大海不是人，它不會累，不應(yīng)該睡覺?！痹谒麄儬幊植幌碌臅r候，有一個學(xué)生問我：“老師，你說呢？”我默默地看了看他們，然后微笑著對他們說：“大海像我們小朋友一樣，早上起床，晚上睡覺，一天天成長著。”聽了我的話后，小朋友們一個個都開心地笑了。其實(shí)，他們不知道在預(yù)設(shè)里，我是要告訴他們這是擬人的寫法，也就是把一些動植物當(dāng)做人來描寫。正是因?yàn)殛P(guān)注了兒童的思維方式，我及時改變了原先的想法，這樣才讓學(xué)生更容易接受。

兒童有著他們自己特有的思維方式。在語文課堂教學(xué)中，只有關(guān)注兒童的思維方式，才能使語文課堂綻放出人性之美、和諧之美，從而滋潤兒童幼小的心靈。否則，整個課堂將會顯得呆板、生硬、枯燥、無趣。

三、鏈接生活——回歸兒童的生活實(shí)踐

語文離不開生活，生活與語文有著密切的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師如果脫離生活引領(lǐng)學(xué)生枯燥學(xué)習(xí)，學(xué)生就很難感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。因此，基于兒童本位的閱讀教學(xué)就應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，回歸生活，在鏈接生活的過程中使學(xué)生獲得對文本的深刻認(rèn)識。

如，在教學(xué)蘇教版《蘋果里的五角星》一課時，針對橫著切蘋果可以發(fā)現(xiàn)五角星這一特別發(fā)現(xiàn)，我讓學(xué)生說說自己在平時生活中有沒有過和常人思維不同而導(dǎo)致結(jié)果不同的例子。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就自己的生活觀察或生活體驗(yàn)紛紛述說起來。有一個學(xué)生說：“在豎著切白蘿卜時，發(fā)現(xiàn)蘿卜里面的紋路好像量角器似的。”有一個學(xué)生說：“我知道怎樣切西瓜可以不用吐瓜子，因?yàn)檫@時它的籽全部裸露在外邊?！边€有一個學(xué)生說：“我知道快速取石榴籽的辦法?！薄诮處煹墓膭钕拢瑢W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，同時也使語文課堂充滿活力。

可見，在閱讀教學(xué)中，要基于兒童特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生回歸兒童的生活實(shí)踐，這樣學(xué)生才會想說、會說、能說，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

兒童是一張白紙，一泓清泉，一株嫩芽。他們滿懷童心，帶著期待和激情走進(jìn)語文課堂。由于教師對兒童意識關(guān)注不夠，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，我們應(yīng)堅(jiān)守兒童本位，回歸兒童的情感、兒童的思維、兒童的生活，這樣才能使閱讀教學(xué)成為兒童發(fā)展的助推器。

（責(zé)編 韋 雄）