石衛(wèi)芳

[摘 要]詩(shī)詞解析切入需要角度和途徑。教師根據(jù)詩(shī)詞特點(diǎn)，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)渲染，針對(duì)詩(shī)眼、詞眼展開(kāi)思維探索，能為學(xué)生順利抵達(dá)詩(shī)詞核心創(chuàng)造有利條件。

[關(guān)鍵詞]詩(shī)詞教學(xué) 切入途徑 多元

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-051

小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)存在著諸多認(rèn)知誤區(qū)，重文字輕文化、重朗讀輕解析、重拓展輕文本現(xiàn)象比較普遍。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要合理調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以贏得實(shí)際學(xué)習(xí)效果為最終歸宿。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行渲染、針對(duì)詩(shī)眼展開(kāi)挖掘，都可以引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入詩(shī)詞意境之中，體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵的無(wú)窮魅力，獲得思想體驗(yàn)的不斷升華。

一、情境再現(xiàn)，自然進(jìn)入詩(shī)詞意境

小學(xué)生詩(shī)詞基礎(chǔ)較為薄弱，教師需要通過(guò)多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自然地走進(jìn)詩(shī)詞畫面內(nèi)涵中。通過(guò)生動(dòng)講述、故事引導(dǎo)、典故會(huì)意、人物展示等方法，都可以給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。特別是多媒體的運(yùn)用，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了便利，圖片、文字資料、視頻、音頻等資料的展示，可以提供多元信息沖擊，使學(xué)生直觀感受到詩(shī)歌的美，從而自然地走進(jìn)詩(shī)詞意境中，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《江南春》，這首詩(shī)前兩句描寫了江南春光。為了讓學(xué)生對(duì)江南春光有直觀的感知，教師利用多媒體展示了一組江南春光圖：清澈的溪流、幽靜的小巷、翠綠的樹(shù)木、五彩的花朵，還有柔情似水的江南小姑娘。學(xué)生完全進(jìn)入畫面之中，感嘆著江南美景的精妙絕倫。教師再引導(dǎo)：“千里江南，春光無(wú)限，到處都是水村山郭，走在這悠然的小鎮(zhèn)里，好像是進(jìn)入了仙境。我們這些凡夫俗子都生發(fā)出無(wú)限感慨，何況是大詩(shī)人杜牧呢？他即將發(fā)出怎樣的感慨，又會(huì)制造出多么精妙的文字呢？讓我們進(jìn)入《江南春》一探究竟?！苯處熡枚嗝襟w展示江南春色圖片，給學(xué)生帶來(lái)視角沖擊，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)作者描繪的情境之中，順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、音樂(lè)渲染，婉轉(zhuǎn)體驗(yàn)曲徑通幽

詩(shī)詞與音樂(lè)的關(guān)系非常密切，為幫助學(xué)生盡快體驗(yàn)詩(shī)詞的魅力，教師可以在詩(shī)詞解析中切入音樂(lè)。在具體教學(xué)中，教師要針對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容配置合適的音樂(lè)，把詩(shī)詞復(fù)雜多變的情感與動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)融為一體。這樣，詩(shī)詞中的情緒自然會(huì)通過(guò)音樂(lè)旋律展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生心理形成多元暗示。學(xué)生也會(huì)在美妙的音樂(lè)中產(chǎn)生想象和聯(lián)想，讓思緒與詩(shī)詞情感形成共鳴，在感受詩(shī)詞精美的同時(shí)，接受思想的洗禮。用音樂(lè)渲染的關(guān)鍵是詩(shī)詞和音樂(lè)搭配的適合度要高。學(xué)生有自己的音樂(lè)感知力，教師在選擇音樂(lè)時(shí)，要注意學(xué)生的接受程度和愛(ài)好取向，要選用學(xué)生最喜愛(ài)的音樂(lè)。

在學(xué)習(xí)《小池》時(shí)，教師先播放配樂(lè)朗讀，然后讓學(xué)生自主閱讀。為了渲染氣氛，教師特意選擇了《熊出沒(méi)》的片頭曲《我還有點(diǎn)小糊涂》作為背景音樂(lè)，而且還設(shè)計(jì)了一些思考題：小娃如何偷采的？你能夠描繪出小娃的形象特征嗎？你最欣賞詩(shī)中的哪個(gè)字？小娃偷采不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？在學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的過(guò)程中，背景音樂(lè)依舊，學(xué)生大多面露喜色，思維也進(jìn)入了佳境。在問(wèn)題展示時(shí)，學(xué)生回答的情況良好。教師利用學(xué)生最熟悉的音樂(lè)旋律，為詩(shī)歌的學(xué)習(xí)鋪墊了良好背景，促使學(xué)生思維迅速啟動(dòng)，獲得了顯著成效。音樂(lè)渲染，雖只是一種輔助手段，但在很多時(shí)候卻能夠發(fā)揮曲徑通幽的作用。

三、詩(shī)眼歷練，直達(dá)詩(shī)詞內(nèi)容核心

所謂詩(shī)眼、詞眼，就是指詩(shī)詞中的點(diǎn)睛之筆，是集中體現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)涵的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)詩(shī)眼、詞眼缺少敏感度，教師也未必要講清詩(shī)眼、詞眼的運(yùn)用規(guī)律，但對(duì)詩(shī)眼、詞眼的挖掘一定要深刻到位。詩(shī)眼、詞眼集中體現(xiàn)了詩(shī)詞主旨內(nèi)涵，教師要從揭示詩(shī)詞主旨的角度出發(fā)，反復(fù)敲擊這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)，快速進(jìn)入詩(shī)詞的核心地帶，并展開(kāi)全面解讀，形成系統(tǒng)認(rèn)知。教師引導(dǎo)時(shí)，也要讓學(xué)生養(yǎng)成尋找詩(shī)眼、詞眼的意識(shí)，以便形成多點(diǎn)探索之勢(shì)。

在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，教師在學(xué)生充分閱讀之后，問(wèn)學(xué)生最喜歡哪一句，學(xué)生都回答是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，很多學(xué)生說(shuō)不出來(lái)。于是，教師組織學(xué)生討論：詩(shī)歌字面的意思是什么？通過(guò)這些表象你想到了什么呢？學(xué)生討論后得出結(jié)論：一切有生命的事物，都是不能被禁錮的，就像這枝出墻的紅杏，要沖破牢籠，給人們帶來(lái)春天的消息。教師再讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句含義倒推，感知詩(shī)歌前面的內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)整篇詩(shī)歌的內(nèi)涵。教師利用詩(shī)眼展開(kāi)賞析閱讀，使學(xué)生在思維進(jìn)入詩(shī)境之后，對(duì)詩(shī)歌形成了全面系統(tǒng)的感知。

小學(xué)語(yǔ)文教材中詩(shī)詞內(nèi)容占有一定比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境，體驗(yàn)詩(shī)詞感知點(diǎn)的多元沖擊，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的熱情、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握詩(shī)詞解析方法等都有特別的意義，能夠讓學(xué)生直達(dá)詩(shī)詞內(nèi)容核心，從而建立完善的認(rèn)知體系。

（責(zé)編 劉宇帆）