任金輝

[摘 要]在閱讀指導(dǎo)課中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，讓學(xué)生帶著期待，帶著方法，走進(jìn)經(jīng)典故事，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言與精神的積極生長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]形式設(shè)計(jì) 故事選擇 品味文字 情節(jié)拓展

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-077

閱讀指導(dǎo)課其實(shí)是個(gè)引子，最重要的任務(wù)就是通過(guò)這個(gè)引子，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情，使學(xué)生充滿閱讀期待與向往走進(jìn)作品，深入作品，進(jìn)行富有成效的高品質(zhì)閱讀。張學(xué)偉老師的《走進(jìn)〈三國(guó)演義〉》是引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀的經(jīng)典課例，為我們開展閱讀指導(dǎo)指引了方向。課中，張老師在點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情上下足了工夫，我粗粗梳理，認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得尤為突出。

一、形式設(shè)計(jì)要新穎

上課伊始，張老師一拍驚堂木，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地講起評(píng)書：“見(jiàn)此人，跳下馬來(lái)……”張老師采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的評(píng)書，一下子把學(xué)生帶到了兩千多年前的關(guān)羽面前。此時(shí)，學(xué)生小眼發(fā)亮，豎起小耳，沉醉其中。就這樣，一節(jié)課進(jìn)入了正題，學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣被激發(fā)了。結(jié)尾恰到好處地運(yùn)用了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”讓人充滿無(wú)限遐想地走出課堂，走進(jìn)《三國(guó)演義》的天地。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀期待，而且悄然無(wú)痕地告訴學(xué)生《三國(guó)演義》早已深入百姓的生活，我們可以“立體式”地展開閱讀，就是把原文、評(píng)書、影視作品結(jié)合起來(lái)讀。

二、故事選擇要經(jīng)典

“溫酒斬華雄”是文本中的故事，實(shí)屬經(jīng)典，同時(shí)故事又是文言文，節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口。張老師根據(jù)文本特點(diǎn)先讓學(xué)生自讀，而后讓學(xué)生展示讀，試著讓學(xué)生釋其義，而后進(jìn)行賽讀。張老師示范讀，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的朗讀贏得了一陣陣掌聲，他把作者在寫法上的特點(diǎn)進(jìn)行了精講，最后讓學(xué)生一字一句地品讀。這樣“組合拳”式的高效閱讀使故事與學(xué)生達(dá)到一種酣暢淋漓的自由狀態(tài)，使人物在學(xué)生內(nèi)心扎下了根，也讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中文言文節(jié)奏明快、朗朗上口的特色有了切身的體驗(yàn)。

故事的選擇從文本出發(fā)，一次次拓展小故事，如同登山般越走越高，逐漸走向《三國(guó)演義》這座高山之巔?！对S攸問(wèn)糧》《孟德獻(xiàn)刀》《赤足出迎許攸》……張老師巧妙地把這些小故事整合到一起，看似無(wú)意，實(shí)則有心，這個(gè)小組合似一條線清晰地描繪出人物形象。比如，品曹操時(shí)，通過(guò)“許攸問(wèn)糧”的故事突出曹操奸詐超乎常人，同時(shí)也以“孟德獻(xiàn)刀”的故事順勢(shì)提到曹操“勇”的特點(diǎn)，以“赤足出迎許攸”的故事說(shuō)到曹操愛(ài)才的特點(diǎn)。經(jīng)典故事樹經(jīng)典人物，這種難得的高峰體驗(yàn)，使學(xué)生以一種全新的眼光去看待人物，審視《三國(guó)演義》，對(duì)閱讀更加期待與向往。

三、品味文字要提煉

“飛乃厲聲大喝曰：‘爾乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？’言未已，張飛睜目又喝曰：‘燕人張翼德在此！誰(shuí)敢來(lái)決死戰(zhàn)？’飛望見(jiàn)曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又喝曰：‘戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！’”

張老師引領(lǐng)學(xué)生通讀這三句話，用一個(gè)字概括人物的特點(diǎn)?！坝?、猛、強(qiáng)……”這些字詞，學(xué)生脫口而出。之后，張老師要學(xué)生用讀的方式體現(xiàn)張飛的猛，再次讓學(xué)生走進(jìn)文字，品味文字，展現(xiàn)張飛的勇猛。在指導(dǎo)朗讀中，張老師巧妙地抓住“厲聲大喝”“睜目又喝”“挺矛又喝”讓學(xué)生在演中讀，在讀中演，一次一次走進(jìn)文字，又一次一次走出文字，使讀水到渠成，使演栩栩如生，把張飛的勇猛體現(xiàn)得淋漓盡致。

緊接著，張老師讓學(xué)生分別找出當(dāng)時(shí)曹操、夏侯杰、曹軍的表現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到側(cè)面描寫的重要，再一次對(duì)文本進(jìn)行再造——一句寫張飛大喝，一句寫曹軍表現(xiàn)，學(xué)生分角色演讀。這樣的教學(xué)，在不知不覺(jué)中，張飛的勇猛躍然紙上，《三國(guó)演義》語(yǔ)言文字的力量緊緊抓住了學(xué)生的心，也進(jìn)一步吸引學(xué)生走進(jìn)《三國(guó)演義》。

四、情節(jié)拓展要留白

說(shuō)故事、品人物時(shí)，張老師只突出一點(diǎn)，其余的留給學(xué)生自己閱讀。例如，品關(guān)羽時(shí)，重點(diǎn)通過(guò)“溫酒斬華雄”的故事突出關(guān)羽的勇猛超乎常人，又以“曹操施恩留關(guān)公”的故事談及關(guān)羽講義氣的特點(diǎn)，以“大意失荊州”的故事點(diǎn)出關(guān)羽驕傲的特點(diǎn)。至于其他故事——三英戰(zhàn)呂布、刺顏良、誅文丑、過(guò)五關(guān)斬六將……張老師一語(yǔ)帶過(guò)，留給學(xué)生閱讀的時(shí)空。如此一來(lái)，人物形象不僅更豐滿，還成功地賣了個(gè)“欲知詳情，請(qǐng)讀原著”的關(guān)子，把學(xué)生的閱讀胃口吊得足足的，閱讀興趣激發(fā)得濃濃的，成功地在學(xué)生心田上播下讀書的火種。

短短40分鐘，分享了故事，分享了人物，更分享了“三國(guó)”中蕩氣回腸的“氣”，悄然間，這節(jié)閱讀指導(dǎo)課成了學(xué)生走進(jìn)《三國(guó)演義》的引子。

（責(zé)編 莫彩鳳）