徐松炬

段落既反映語(yǔ)言、思維的特點(diǎn)，又反映篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。張志公先生曾指出：“段的訓(xùn)練是語(yǔ)言的訓(xùn)練、邏輯的訓(xùn)練、思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練。”這句話給予段落教學(xué)較為全面的評(píng)價(jià)，既扼要概括了段落教學(xué)的內(nèi)容，又點(diǎn)明了它的重要性。然而，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從實(shí)驗(yàn)稿到2011年版，都對(duì)段落教學(xué)一度淡化甚至丟棄，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

針對(duì)第二學(xué)段段落教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為段落教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語(yǔ)文課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致設(shè)計(jì)，重視對(duì)思維過(guò)程的展現(xiàn)。那么，我們?cè)撊绾螌㈦[性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化，提高段落教學(xué)的有效性呢？利用“思維導(dǎo)圖”無(wú)疑是一種簡(jiǎn)便、高效的教學(xué)方式，它能深入解構(gòu)段落，全方位地關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)提升段落教學(xué)的效率。

一、“圖”解大意，理清脈絡(luò)

如何提升段落教學(xué)的實(shí)效？首先要幫助學(xué)生建立鮮明的段落概念。思維導(dǎo)圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第二學(xué)段的學(xué)生對(duì)段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內(nèi)容，理清段落中句子的脈絡(luò)。

（一）“圖”顯內(nèi)容，了解段落大意

思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)段落各部分內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對(duì)段落的構(gòu)件進(jìn)行分析、判斷、整合，讀懂段落內(nèi)容，同時(shí)提高思維能力。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用一個(gè)詞概括每個(gè)句子的意思，明晰句子之間的關(guān)系后，完成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行如下教學(xué)。

師：你能根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段主要講了什么嗎？

生：因?yàn)槲魃橙簫u的海底高低不平，所以海水瑰麗無(wú)比，相互交錯(cuò)。

師：能把原因和結(jié)果換一下來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：西沙群島的海水之所以瑰麗無(wú)比、相互交錯(cuò)，是因?yàn)楹５赘叩筒黄健?/p>

用一個(gè)詞概括句子的意思是學(xué)生二年級(jí)時(shí)就已掌握的能力，教師將三個(gè)詞構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生瞬間明晰了句子之間的因果關(guān)系;接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)句子意思，概括成段落大意。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅讀懂了段落內(nèi)容，同時(shí)在“因果”順序的轉(zhuǎn)變中提升了思維和語(yǔ)言的能力。

（二）“圖”現(xiàn)語(yǔ)序，梳理段落脈絡(luò)

段落中句子的排列是有一定規(guī)范與順序的。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，不能機(jī)械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)序清楚地顯示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生整理排列，體會(huì)段落表達(dá)的規(guī)范，更好地梳理段落的脈絡(luò)。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)了如下教學(xué)。

（教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第三自然段，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括每句話的意思：干嗎埋 ?打到村子 ?離開(kāi)村子躲避 ?東西不能帶走 ?媽媽埋箱子 ?科利亞埋木匣）

出示魚(yú)骨圖框架：

師：請(qǐng)大家把剛才咱們概括的這些詞語(yǔ)貼到這張框架圖中。

（學(xué)生在學(xué)習(xí)單中完成后，投影展示交流）

師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？

生：不能，因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻酱遄恿?，所以他們才要離開(kāi)村子躲避。

生：因?yàn)橐x開(kāi)村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。

生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。

師：你看，作者寫(xiě)的時(shí)候多有條理啊，現(xiàn)在你能借助這張圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么要埋木匣嗎？

（學(xué)生自由說(shuō)后進(jìn)行交流）

段落教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)段落的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)段落中句與句之間的排列關(guān)系。上述教學(xué)片段中，在學(xué)生理解段落中句子意思的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)填入“魚(yú)骨圖”中;再借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中句子之間的關(guān)系。

借助“魚(yú)骨圖”進(jìn)行這樣的思維和語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受到段落中句子的規(guī)范、有序表達(dá)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、“圖”理結(jié)構(gòu)，明晰關(guān)系

在建立段落概念的基礎(chǔ)上理清段落結(jié)構(gòu)，是段落教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)凸顯段落結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖式中把握段落結(jié)構(gòu)。

（一）“圖”釋段落中句子的關(guān)系

段落內(nèi)部句子之間往往存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖，可將段落內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生明晰段落中句子間的邏輯關(guān)系。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段，筆者設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)右圖）。

在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者就這段話的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，看看一共有幾句話，標(biāo)上序號(hào)，想想每句話寫(xiě)了什么。

（生自由讀，邊讀邊思考）

師：這段話一共有幾句話？

生（齊答）：7句話。

師：我們一起來(lái)讀讀第一句，想想這句話寫(xiě)了什么。

（交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括;交流后，請(qǐng)學(xué)生將關(guān)鍵詞寫(xiě)在卡片上，并貼到黑板上）

師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫(huà)了一張結(jié)構(gòu)圖，你們看——（出示段落結(jié)構(gòu)圖）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這個(gè)自然段，想想句子之間的關(guān)系，把每句話的序號(hào)填入合適的方框中。

（生默讀，完成結(jié)構(gòu)圖后展示交流，交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2～6句都是圍繞第1句話寫(xiě)的）

師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段，我讀總起句，同學(xué)們讀后面的句子。

句子組成段落，不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，而是句子之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一隱性的內(nèi)在關(guān)系，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建段的概念，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律。

上述片段中，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，串聯(lián)段落中的7個(gè)句子，將句子之間的隱性關(guān)系顯性化，了解總分段落的構(gòu)段方式，讓學(xué)生站在“段”的高度理解文本，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘妙。

（二）“圖”示段落之間的關(guān)系

不僅段落中句子之間存在邏輯關(guān)系，段落之間也是如此。借助思維導(dǎo)圖，理清段落之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，筆者針對(duì)課文第2～5自然段之間的關(guān)系設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖：

結(jié)合上述思維導(dǎo)圖，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)。

師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個(gè)自然段在介紹？請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）

生：課文主要介紹了頤和園的長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫(xiě)。

（課件出示結(jié)構(gòu)圖）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把相應(yīng)的自然段序號(hào)填入結(jié)構(gòu)圖相應(yīng)的空格中。

（生自由填寫(xiě)后進(jìn)行交流）

師：作者寫(xiě)的這幾個(gè)景點(diǎn)能否交換順序進(jìn)行介紹呢？請(qǐng)大家默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

（生自由讀，交流第2～5自然段中表示方位順序的句子）

師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地進(jìn)行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來(lái)讀一讀，我來(lái)讀表示方位順序的這些句子，同學(xué)們來(lái)讀具體介紹的語(yǔ)句。

（師生合作讀）

一張思維導(dǎo)圖將課文第2～5自然段之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快厘清了段落之間的承接關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生明晰了段落之間的關(guān)系，了解了作者的寫(xiě)作順序，思維能力也得到了鍛煉。

三、“圖”助積累，強(qiáng)化運(yùn)用

由讀到寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，提升表達(dá)能力，是我們教學(xué)的終極目標(biāo)之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能創(chuàng)設(shè)積累語(yǔ)言的平臺(tái)，為有效實(shí)踐和運(yùn)用段落鋪設(shè)臺(tái)階。

（一）“圖”佐段落積累

“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累”。思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語(yǔ)言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語(yǔ)言。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容，接著就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了積累語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們借助這張思維導(dǎo)圖，向大家介紹一下不同的花不同的開(kāi)放時(shí)間。

出示思維導(dǎo)圖：

（生借助思維導(dǎo)圖背誦第一自然段）

師：下面老師把圖中的詞語(yǔ)拿掉了，你還會(huì)背嗎？

（生背誦第一自然段）

師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)把這張圖記在心里了，誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)再貼回圖里去？

（生上臺(tái)將詞語(yǔ)貼回導(dǎo)圖中）

師：讓我們看著圖，一起來(lái)背誦第一自然段。

上述教學(xué)片段中，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行了四個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖厘清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容;第二層次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試背誦第一自然段;第三層次，拿掉思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會(huì)記憶的方法;第四層次，讓學(xué)生將詞語(yǔ)再次貼回導(dǎo)圖中，教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法。

在思維導(dǎo)圖的參與下，學(xué)生不僅積累了文本語(yǔ)言，同時(shí)思維能力也得到了訓(xùn)練，達(dá)到了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）“圖”促段落仿寫(xiě)

指導(dǎo)學(xué)生有條理地寫(xiě)段落是我們教學(xué)段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的“慧心”，并通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀段落，完成如下思維導(dǎo)圖。

之后教師引導(dǎo)學(xué)生模仿該段的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)課前觀察過(guò)的綠豆芽。

師：大家看，作者就是從位置、形狀、數(shù)量、顏色四個(gè)方面有序地描寫(xiě)了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學(xué)著這樣的方法也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)課前咱們觀察過(guò)的綠豆芽。先把這張圖補(bǔ)充完整。

（課件出示）

（補(bǔ)充完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生自由寫(xiě)段，寫(xiě)完后交流）

教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)該段從四個(gè)方面有序地描寫(xiě)了爬山虎腳的樣子。首先讓學(xué)生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)爬山虎的，并找出相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生交流后繪制思維導(dǎo)圖，明確段落結(jié)構(gòu)和作者描寫(xiě)的四個(gè)方面;接著遷移課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。教師通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使“思維導(dǎo)圖”成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生的心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對(duì)這類段落描寫(xiě)有了直觀的認(rèn)識(shí)，提高了表達(dá)段落的能力，拓展了思維空間。

思維導(dǎo)圖是實(shí)施段落顯性化教學(xué)的有效手段。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期扎實(shí)的訓(xùn)練，它既能幫助學(xué)生讀懂段落內(nèi)容，又能直觀展現(xiàn)段落關(guān)系，還能促進(jìn)段落的積累和運(yùn)用，使學(xué)生的閱讀能力和思維能力得到協(xié)同發(fā)展。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)東南小學(xué) ? 315101）