范雅娟

一直以來，教師將作業(yè)作為一種加強理解和鞏固知識的有力手段，了解學(xué)生情況、改進教學(xué)的重要途徑，并根據(jù)自己的教學(xué)重點設(shè)計規(guī)定作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量，學(xué)生則被動地照單接受和完成。這樣布置的作業(yè)就難免會產(chǎn)生以下弊端：①單調(diào)、枯燥。不是機械抄寫生字詞句，就是反復(fù)操練課本試題;②空洞乏味。作業(yè)僅僅是知識的符號變更，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性;③量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，勞而無功;④標(biāo)準(zhǔn)過度統(tǒng)一。忽視了學(xué)生的個性差異，無論何種程度的學(xué)生一律接受統(tǒng)一的作業(yè)。為了照顧全面，往往作業(yè)的布置造成優(yōu)生時間和精力的浪費，后進生卻難以嘗到作業(yè)的樂趣。由此種種，所以樂于完成作業(yè)的學(xué)生往往只是少數(shù)，視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占大多數(shù)，還有的甚至不能完成所有的作業(yè)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確地提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它包括學(xué)生作業(yè)的自主。在語文教學(xué)實踐中，筆者努力從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，充分尊重學(xué)生個性的學(xué)習(xí)，積極探索自主作業(yè)，還學(xué)生作業(yè)的自主權(quán)，探索“中國好作業(yè)”的樣態(tài)。

一、尊重“目標(biāo)”，自主設(shè)計，提高作業(yè)興趣

教師必須要有目標(biāo)意識，即在布置作業(yè)時直接指向目標(biāo)，而過程由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主設(shè)計。比如說字詞的鞏固，傳統(tǒng)的布置往往是所有學(xué)生都把每個詞語抄寫3遍或幾遍，學(xué)生不分程度差異一律機械、重復(fù)地抄寫。筆者在教學(xué)實踐中則摒棄傳統(tǒng)，在教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生統(tǒng)一抄寫，而是直奔目標(biāo)，布置“復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備聽寫”。 然后提示那些已經(jīng)記住的生字、新詞不必再進行抄寫，難記的字、容易寫錯的字詞則需要花精力好好記一記，至于具體怎么記憶，則可以結(jié)合自己的實際自行設(shè)計，私人定制。結(jié)果學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞的方法可以說是“八仙過海，各顯神通” 。有的把自己容易寫錯的字詞工工整整地寫了兩三遍;有的想方設(shè)法記憶字形，如有位學(xué)生介紹“武”字的記憶方法：“武功高強，不要棍棒！”這樣既避免了在右邊加上一撇，又把字形、字意、運用全學(xué)會了;還有的干脆請父母幫忙先聽寫發(fā)現(xiàn)錯誤后再糾正。在檢查復(fù)習(xí)效果時筆者發(fā)現(xiàn)，和先前教師硬性規(guī)定的相比，學(xué)生字詞聽寫的正確率明顯提高了。

以尊重學(xué)生的個性為前提，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生自然會有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)，從而使學(xué)生所學(xué)知識掌握得更扎實、更深入而靈活。

二、確定范圍，自主選擇，尊重個體差異

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異?！边@就要求教師在多樣性教育中為學(xué)生創(chuàng)造選擇的條件，給學(xué)生提供自主選擇的空間。教師作業(yè)的布置要具有層次性和選擇性，既要體現(xiàn)學(xué)生對知識的多角度思維和學(xué)習(xí)的個性化，又要盡量照顧到各個層面的學(xué)生，給每一類學(xué)生都提供積極學(xué)習(xí)的機會。

比如《送元二使安西》的作業(yè)可以這樣設(shè)計：

A.能將《送元二使安西》背給家里的長輩聽嗎？

B.能發(fā)揮想象寫一段話，來描寫《送元二使安西》中你喜歡的一個場景嗎？

C.同樣是描寫送別的高適的詩《別董大》，它們有什么不一樣？

從積累語言到寫話訓(xùn)練再到學(xué)法遷移，這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，學(xué)生根據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)能力自行選擇其中的一題完成。

還比如寫一種自己最喜歡的動物，可以寫它的外形、脾氣，也可以寫它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。學(xué)生可以根據(jù)自己實際的寫作能力自主選擇，可以選擇其中的一個方面來寫，也可以選擇其中的兩個或三個方面來寫……總之，我手寫我心，寫自己愿意寫的動物，寫自己愿意寫的特點。這樣只定范圍、可自行選擇的作業(yè)，無疑大大增強了學(xué)生作業(yè)的積極性。

三、 面向生活，習(xí)而致用，培養(yǎng)綜合能力

新課標(biāo)告訴我們，語文的學(xué)習(xí)要面向生活，積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，并獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)該力求將語文學(xué)習(xí)回歸生活。如：

——課內(nèi)與課外相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)了一組描寫春天的課文以后，為了讓學(xué)生更好地體會春天美麗的景色，周末可以布置學(xué)生去野外找春天，然后把找到的春天記錄下來。比如青青的柳芽、嫩黃的迎春花、活潑的草尖兒等。尋找春天的過程，即是語文學(xué)習(xí)的過程。

——語文學(xué)科和其他學(xué)科相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，布置學(xué)生回家后去泡幾粒豆子，每天觀察它們的變化，或者去樹林里觀察螞蟻搬家，并把觀察結(jié)果記錄下來。學(xué)了《春曉》《靜夜思》《山居秋暝》等經(jīng)典古詩后把它們唱出來，和科學(xué)、音樂等學(xué)科緊密結(jié)合，在學(xué)科的相互滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

——語文教學(xué)和實踐活動相結(jié)合。如在教學(xué)《媽媽的賬單》一課后，可以結(jié)合班級綜合實踐活動開展“感恩父母”主題教育，引導(dǎo)學(xué)生搜集一些孝心故事或視頻，開展關(guān)于感恩的主題中隊會、故事會等等。

四、鼓勵創(chuàng)新，自主探究，展現(xiàn)潛力特長

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往更多關(guān)注作業(yè)的正確與否，卻忽視了指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。學(xué)了課文《小木偶的故事》一課后，教師可以結(jié)合學(xué)生的特長，讓孩子們自己設(shè)計創(chuàng)造性的作業(yè)：喜歡朗誦的學(xué)生可以為課文配上朗讀錄音;喜歡表演的學(xué)生可以排演童話劇;喜歡繪畫的學(xué)生則可以畫幾幅圖，做成連環(huán)畫冊;而喜歡創(chuàng)作的學(xué)生則可以續(xù)編故事。在這種內(nèi)容綜合的作業(yè)完成過程中，學(xué)生根據(jù)個人的愛好特長，創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，并饒有興趣地去完成它。只有學(xué)生把教育看成是自己的需要且樂于接受時，才能取得最佳的教育效果。自主性作業(yè)讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人。根據(jù)自己的愛好、特長和條件，選擇或設(shè)計不同內(nèi)容、難易程度不同的作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，使每個學(xué)生的個性和才能都得到最大限度的發(fā)展，每個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

以生為本，順學(xué)自作，積極探索“中國式好作業(yè)”，讓我們的學(xué)生“作”中有樂，“業(yè)”中有得，這是每一位教師都要認(rèn)真思考和積極探索的永恒課題。

（浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團和暢堂校區(qū) ? 312000）