夏玲玲 劉琴

【設(shè)計意圖】

人物傳記是通過對典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。青少年閱讀名人傳記，不僅可以豐富歷史、文學(xué)知識，而且對激發(fā)志氣、培養(yǎng)健康的人格、增強(qiáng)克服困難與挫折的勇氣、增長應(yīng)事接物的智慧、提高寫作水平都會有一定的借鑒啟迪作用。

知名語文教育專家崔巒老師推薦的“榜樣的力量”名人傳記讀本中，有一組包括《屈原》《李白》《杜甫》《魯迅》《托爾斯泰》等小學(xué)生比較熟悉的12位中外文學(xué)家的傳記讀本。叢書以人物的標(biāo)志性年代為切入點(diǎn)敘述故事，語言通俗易懂且富有文采，是適合六年級孩子閱讀的優(yōu)秀人物傳記。

本設(shè)計旨在以《杜甫》為例，教給學(xué)生：閱讀文學(xué)家傳記時應(yīng)關(guān)注人物的經(jīng)歷、作品等方面的內(nèi)容;要善于把人物的作品跟經(jīng)歷聯(lián)系起來、把閱讀前后不同的體會聯(lián)系起來，更全面、深入地認(rèn)識人物。

【活動目標(biāo)】

1.了解杜甫坎坷的一生及其創(chuàng)作成就，體會杜甫憂國憂民的情懷。

2.初步學(xué)習(xí)文學(xué)家傳記的閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀系列作品的欲望。

【活動準(zhǔn)備】

1.閱讀前——閱讀課上簡單導(dǎo)讀，重在激趣，明確閱讀時重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

2.閱讀中——閱讀課上與課外時間自由閱讀全書;閱讀課上讀讀杜甫的詩，挑選最喜歡的一首，寫寫讀《傳記》之后新的了解（寫在貼紙上，貼在書中相應(yīng)位置）。

3.卡紙、記號筆若干。

【活動過程】

一、談話導(dǎo)入

1.出示 “草堂”圖片，引讀對聯(lián)——草堂留后世，詩圣著千秋。

2.明確本次活動內(nèi)容：聊杜甫，吟杜詩，感受千秋詩圣的風(fēng)采。

二、畫一畫，寫一寫

1.出示李白和杜甫的畫像，說說哪一位比較符合你心目中的杜甫形象。

2. 回顧：本書的編者把詩人的經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作分為哪四個時期？

3.小組活動。

4.集體交流。

（1）一個小組帶著作品上臺展示，并派代表發(fā)言。

（2）其余小組發(fā)表不同的看法，進(jìn)行補(bǔ)充。

5.小結(jié)閱讀方法：閱讀文學(xué)家傳記，要關(guān)注文學(xué)家的經(jīng)歷和他的創(chuàng)作。

（設(shè)計意圖：把握與傳主相關(guān)的重要事實(shí)，了解傳主的生活經(jīng)歷或人生軌跡，是閱讀傳記最基本的要求。畫經(jīng)歷圖、寫人生大事這項(xiàng)小組活動內(nèi)容，不但可以讓杜甫一生的經(jīng)歷在學(xué)生的腦海中變得更加清晰、立體、豐滿，還有助于培養(yǎng)學(xué)生把握整本書內(nèi)容的能力、思考辨析的能力。）

三、吟一吟，聊一聊

1. 做游戲：“杜詩”對對碰。

（1）學(xué)生自定游戲規(guī)則。

（2）師生互動對詩，并把詩題貼到相對的創(chuàng)作時期上去。（板書附后）

2.體會杜詩“窮而后工”。

（1）觀察黑板上共同完成的詩人的人生經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作圖，說說發(fā)現(xiàn)了什么。

（2）小結(jié)：人生的最低谷，卻是詩人創(chuàng)作的最高峰，經(jīng)典詩作層出不窮。感謝苦難磨礪了杜甫，給人間送來了好詩。

3.小組活動。

4.集體交流。

鼓勵學(xué)生積極回應(yīng)，營造師生互動、生生互動的良好交流氛圍。

（設(shè)計意圖：學(xué)生原本就有所接觸的杜詩，在杜甫的傳記里又重新讀到了。學(xué)生在備覺親切的同時，也讀到了詩歌背后的故事，品到了詩句蘊(yùn)含的情感，自然就會產(chǎn)生與人分享的需求。這種分享必定是有感而發(fā)、真情流露的。）

5.總結(jié)提升。

（1）說說杜甫被稱為詩圣的原因有哪些。

（2）閱讀此書編者對詩人的評價。

總的說來，杜甫是以饑寒之身永懷濟(jì)世之志，處窮困之境而無厭世思想;在詩歌藝術(shù)方面，集古典詩歌之大成，并加以創(chuàng)新和發(fā)展，給后代詩人以廣泛的影響。

6. 小結(jié)閱讀方法。

把人物的作品和經(jīng)歷結(jié)合起來，把閱讀前后不同的體會聯(lián)系起來，對作品會有更深的了解，對人物會有進(jìn)一步的認(rèn)識。

（設(shè)計意圖：《杜甫》這本書在敘述上的顯著特點(diǎn)就是用講述詩歌創(chuàng)作的一個個故事來鋪陳人物的經(jīng)歷、展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。從學(xué)生有所接觸的詩歌入手，引導(dǎo)學(xué)生主動將作品和經(jīng)歷結(jié)合起來，把閱讀前后不同的體會聯(lián)系起來，在“吟”和“聊”中了解詩人的經(jīng)歷同詩風(fēng)的關(guān)系，感受詩人憂國憂民的情懷，體會閱讀傳記作品的意義。）

四、延伸拓展

1.聊題外話。

可是，這么一位才華橫溢的大詩人，終其一生也沒有機(jī)會施展才華、實(shí)現(xiàn)報國之志。我很遺憾，你們遺憾嗎？那就讓我們聊個題外話，假如杜甫穿越到了現(xiàn)在，你會建議他從事什么工作？為什么？

（設(shè)計意圖：基于書本閱讀，以學(xué)生感興趣的方式，從另一個角度來解讀杜甫，豐富學(xué)生對杜甫的認(rèn)知，體會到班級讀書會的魅力。）

2.推薦閱讀。

（1）出示古今中外文學(xué)家傳記讀本：《屈原》《李白》《蘇軾》《冰心》《魯迅》《老舍》《莎士比亞》《托爾斯泰》《高爾基》《海倫·凱勒》。

（2）說說最想讀哪本，想了解些什么，打算怎么讀。

（設(shè)計意圖：實(shí)現(xiàn)讀法遷移，引發(fā)學(xué)生對閱讀文學(xué)家傳記的興趣。）

板書：

【整體思考】

一、制訂“共讀一本書”的整體閱讀計劃

如何提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣？“共讀一本書”不失為一種有效的途徑。這是一個美妙的過程，也是一個需要合理安排、耐心引導(dǎo)的過程。因此，師生共同制訂了《杜甫》的整體閱讀計劃：導(dǎo)讀課——粗略瀏覽讀本，發(fā)現(xiàn)人物傳記的文本特點(diǎn)，談?wù)勛钕腙P(guān)注的內(nèi)容;自讀課——自由閱讀，挑選一首最喜歡的杜詩，在貼紙上寫寫自己閱讀之后新的了解。通過談話了解學(xué)生閱讀時存在的疑惑;班級讀書會——圍繞幾個話題組織全班性的交流討論，感受千秋詩圣的風(fēng)采。逐步推進(jìn)的閱讀計劃，促使學(xué)生深入閱讀思考，變“淺閱讀”為“深閱讀”“慢閱讀”，更加有力地保證了班級讀書會的活動效果。

二、設(shè)計開放式的提問促進(jìn)學(xué)生的思辨

一本厚厚的書讀完，可供交流的話題有很多，必須從眾多的內(nèi)容中篩選出最具價值的內(nèi)容來實(shí)施，聊書時才能聚焦重點(diǎn)，以少勝多?！岸鸥η鄣娜松?jīng)歷”“你對詩歌的新了解”“假如杜甫穿越到了現(xiàn)在，你建議他從事什么工作？為什么？”這些話題基于傳記的文本特點(diǎn)，立足于學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和背景知識，答案也不是唯一的。仁者見仁，智者見智，學(xué)生展開了多角度、多方向的思維活動，聊書的過程就成了發(fā)展思辨能力、歷練心智的過程。

三、鼓勵小組開展協(xié)同分享的交流活動

小組分享是貼合閱讀交互理論的、深受學(xué)生歡迎的組織形式，讓學(xué)生在課堂上也能擁有平時跟伙伴聊天一樣放松的心情，能給予每個孩子均等的與同學(xué)交流的機(jī)會。課堂上安排了兩次小組合作學(xué)習(xí)活動?；顒拥膬?nèi)容簡潔明確，便于操作;活動后有展示有交流。組際間的競爭與共贏，牽動著每一個孩子的心。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在討論“杜甫人生經(jīng)歷曲線圖”的畫法時，小組的每個成員邊用手比畫邊說明理由，為形成小組共同的學(xué)習(xí)成果而努力著。在自由的分享過程中，觀點(diǎn)不斷融合、碰撞，使思想走向深刻，走向發(fā)散，不同的小組所畫的杜甫人生階段線條走向大體一致，但對于各個時期的畫法，卻有令人耳目一新的獨(dú)到的想法。尊重而不偏執(zhí)，共識與個性同在，人性中這些高雅美好的種子在學(xué)生心田悄然萌芽。

四、采用靈活多樣的策略激發(fā)學(xué)生興趣

杜詩的魅力、圣人的光輝應(yīng)該像甘洌的清泉滲入靈魂深處，而不是靠歸納、總結(jié)這些抽象的方式。像這樣的文學(xué)家傳記，平時孩子少有接觸，因此閱讀的策略與方法也應(yīng)該是在具體的運(yùn)用中逐漸體悟到的。因此，我將聊書的過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生將視線投向一首首熟悉的杜詩、一個個感人的小故事……讓學(xué)生在感興趣的畫、寫、吟等活動中，在逐步完善杜甫的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作圖后，觀察體會詩歌窮而后工的創(chuàng)作規(guī)律，感受詩人豁達(dá)樂觀的人生境界，欽佩他對詩歌藝術(shù)的熱愛之情。在探究過程中，我樂意與學(xué)生分享自己個人的閱讀體驗(yàn)，認(rèn)真地聆聽、平等地表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生主動將舊有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同新的閱讀體會結(jié)合起來。靈活多樣的策略有效地激發(fā)了學(xué)生的聊書熱情、閱讀興趣。而文學(xué)家傳記一般的閱讀策略與方法也在這樣的交流過程中自然地種植在了孩子們的心里，并運(yùn)用于后續(xù)的系列作品閱讀之中。

（浙江省岱山縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 316200）