阮銀屏

主題單元導(dǎo)讀課是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較新的課型，其目的是讓學(xué)生明確本組課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)還涉及學(xué)習(xí)方法。從人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組課文的“導(dǎo)語(yǔ)”看，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)是讓學(xué)生感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，感受到洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活。導(dǎo)讀課，我認(rèn)為就是確定一個(gè)“點(diǎn)”，拉出一條“線”，組成一個(gè)“面”。這組課文的“點(diǎn)”就是田園生活，“線”就是本組課文，包括口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)讀課最重要的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣，以達(dá)到“導(dǎo)”的目的。

主題單元導(dǎo)讀課是學(xué)習(xí)一組課文的起始課，當(dāng)然也是語(yǔ)文課。那么，如何使導(dǎo)讀課教學(xué)具有真正的“語(yǔ)文味兒”呢？我在“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題的導(dǎo)讀課中作了如下嘗試。

一、讓語(yǔ)文味洋溢在單元導(dǎo)語(yǔ)中

人教版教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始就給每一個(gè)主題單元設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，這是一塊重要的課程資源。它有利于學(xué)生了解本單元課文編排的特點(diǎn)，有利于學(xué)生及早做好相關(guān)信息的搜集;單元導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)反饋的資料也為教師的備課找準(zhǔn)了起點(diǎn)，提供了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的依據(jù)，為教師給學(xué)生提供閱讀資料作準(zhǔn)備。導(dǎo)語(yǔ)就好比茫茫大海中的航燈，為我們指明了“學(xué)什么和怎樣學(xué)的方向”。但少有教師會(huì)關(guān)注到導(dǎo)語(yǔ)本身，其實(shí)大部分導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言親切自然，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好素材。因此，教師在發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)作為本主題單元教學(xué)“引路人”作用的同時(shí)，更應(yīng)挖掘它在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上“引路人”的作用，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”的導(dǎo)語(yǔ)用“在鄉(xiāng)間的小路上，你會(huì)聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會(huì)聽(tīng)到青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會(huì)看到成群的牛羊”這樣的排比句開(kāi)頭，為學(xué)生描繪了一幅幅鄉(xiāng)間迷人的畫卷。這樣的導(dǎo)語(yǔ)就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的范例，我們可以讓學(xué)生在初步感知鄉(xiāng)村美景的同時(shí)，通過(guò)品味、模仿甚至拓展等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言。當(dāng)然有的單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)涵豐富，有的耐人尋味，有的富含哲理，有的提綱挈領(lǐng)，有的則鼓舞人心……因此，單元導(dǎo)語(yǔ)無(wú)論從知識(shí)、能力還是情感角度都是極好的語(yǔ)文教學(xué)素材，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、遷移運(yùn)用，充分挖掘其“語(yǔ)文味”。

二、讓語(yǔ)文味洋溢在課文插圖中

我所指的插圖既包括與單元導(dǎo)語(yǔ)相匹配的插圖，也包括與課文相匹配的插圖。不少教師在單元導(dǎo)讀課中也會(huì)用到這些插圖，但大多只讓學(xué)生或看圖猜課題，或說(shuō)說(shuō)從圖上看到了什么。課堂上看似活潑生動(dòng)，但熱鬧背后欠缺語(yǔ)文味。如何利用插圖體現(xiàn)導(dǎo)讀課中的語(yǔ)文味呢？在“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”專題導(dǎo)讀教學(xué)中，我們讓學(xué)生自主欣賞該組課文中的一幅幅插圖以及教師和同學(xué)課外搜集的田園風(fēng)光圖，讓學(xué)生選擇感觸最深的圖，用上導(dǎo)語(yǔ)中的句式“在……我會(huì)……;在……我會(huì)……;在……我會(huì)……”談?wù)勌飯@風(fēng)光給你留下的印象，通過(guò)插圖讓遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村田園的孩子們走近鄉(xiāng)村田園，感受鄉(xiāng)村田園，進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)鄉(xiāng)村之情，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又體味了優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的表達(dá)。

當(dāng)然，導(dǎo)讀課中運(yùn)用插圖還有很多方法，只要我們運(yùn)用得當(dāng)，也能讓導(dǎo)讀課“語(yǔ)文味”盎然。

1.以圖設(shè)境——激發(fā)興趣

利用插圖創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在圖畫、音樂(lè)、語(yǔ)言情境的渲染下，進(jìn)入到課文內(nèi)容中，進(jìn)入到故事情節(jié)中，激發(fā)學(xué)生“求知”的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀期待的心理。

2.借圖尋文——抓住重點(diǎn)

插圖往往是一篇課文的“特寫鏡頭”，有的再現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，有的再現(xiàn)故事的高潮，有的再現(xiàn)主人公的形象……因而，利用課文插圖尋找課文重點(diǎn)語(yǔ)段，可以更好地幫助學(xué)生快速把握課文的重點(diǎn)。

3.為圖命名——走出課文

在學(xué)生初讀本組課文后可以利用插圖讓學(xué)生為插圖命名，這既是對(duì)文本閱讀的一次檢閱，也為學(xué)生創(chuàng)造了不可多得的語(yǔ)文表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、讓語(yǔ)文味洋溢在課文題目中

課題，小而言之，是一篇文章的總括;大而言之，是一部著作的靈魂，是文眼，是核心，是文章內(nèi)容的提煉，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。教師怎樣才能通過(guò)閱讀課題，凸顯語(yǔ)文味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣？

1.撥葉見(jiàn)山

有些課文的題目語(yǔ)義含蓄深刻，學(xué)生往往是一葉障目不見(jiàn)泰山，只理解了表層意思就以為學(xué)懂了。這時(shí)教師要撥開(kāi)障礙學(xué)生思維視線的葉，使學(xué)生看見(jiàn)體現(xiàn)課文深層含義的泰山。如教學(xué)《麥哨》一課，大部分城里學(xué)生對(duì)“麥哨”這種充滿濃濃鄉(xiāng)村氣息的事物聞所未聞，也就更無(wú)從想象鄉(xiāng)間田野里即將豐收時(shí)孩子們無(wú)拘無(wú)束吹起麥哨玩耍嬉戲的情形。此時(shí)就需要教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解麥哨是鄉(xiāng)下孩子用麥稈制作的特有的“玩具”，陪伴著他們自由自在、天真快樂(lè)的童年生活。揭開(kāi)了這一層迷霧，學(xué)生對(duì)“麥哨”這一物象有了隱約的感知：它充滿了濃濃的鄉(xiāng)土味，它代表了孩子們快樂(lè)無(wú)憂的童年，它洋溢著濃郁的生活情趣。學(xué)生不僅對(duì)這篇課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，而且對(duì)充滿麥哨聲的鄉(xiāng)村孩子的生活也向往不已。因此從認(rèn)知目標(biāo)到情感態(tài)度目標(biāo)都有了不小的收獲。課未始，語(yǔ)文味已濃矣！

2.錦上添花

要求學(xué)生在課文原題目的基礎(chǔ)上，再加上一個(gè)或幾個(gè)詞。如對(duì)《鄉(xiāng)下人家》的課題，教師提出要求：同學(xué)們，讀完課文你能給課題加個(gè)詞嗎？如“ （ ? ? ）的鄉(xiāng)下人家”或“鄉(xiāng)下人家（ ? ? ? ）”。學(xué)生讀完課文后懷著極大的興趣，在原題的基礎(chǔ)上作了添加，如 “風(fēng)景如畫的鄉(xiāng)下人家”“生機(jī)勃勃的鄉(xiāng)下人家”“花園式的鄉(xiāng)下人家”“鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特迷人”“鄉(xiāng)下人家自然和諧美如畫”“鄉(xiāng)下人家人與動(dòng)植物和諧相處”……其實(shí)，該讀題方法既將“文”讀“薄”，又將“題”讀“厚”，完成了從閱讀到吸收到表達(dá)的“全程閱讀”過(guò)程，語(yǔ)文味濃矣！

3.巧用標(biāo)點(diǎn)

板書課題時(shí)在其后面加上若干標(biāo)點(diǎn)，造成懸念，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如教師板書課題《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，在其后面用粉筆醒目地寫上了“？” “！”，接著說(shuō)：“這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示了這個(gè)題目幾方面的意思，就像一棵枝繁葉茂的桃樹(shù)上面掛著的幾個(gè)大桃子，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看誰(shuí)能摘到這些香甜可口的桃子。”一石激起千層浪，讀課文后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。有的說(shuō)：“我從文中讀懂了問(wèn)號(hào)，原來(lái)牧場(chǎng)之國(guó)是指荷蘭，因?yàn)楹商m的大地上牛羊雞鴨成群、駿馬飛馳，所以稱它是牧場(chǎng)之國(guó)?！庇械恼f(shuō)：“我讀懂了感嘆號(hào)，荷蘭分明是動(dòng)物們的自由王國(guó)！在這里，動(dòng)物就是這個(gè)王國(guó)的主人！荷蘭分明是一幅藍(lán)天、碧草、牛羊組成的優(yōu)美迷人、自然和諧的風(fēng)景畫！”……教師利用給課題加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次難得的感悟、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使課題煥發(fā)迷人的語(yǔ)文魅力！

4.品頭論足

就是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論課題，看它是否恰當(dāng)、是否醒目、是否吸引人等等。如《麥哨》的課題也可以讓學(xué)生讀文之后議一議。通過(guò)議論，學(xué)生進(jìn)一步感受到鄉(xiāng)村孩子的童年生活如同那麥哨的聲響一樣歡快，鄉(xiāng)村風(fēng)光如同那麥哨的聲響一樣柔美。

5.標(biāo)新立異

就是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，選取不同于原課題的角度另擬一個(gè)題目……

四、讓語(yǔ)文味洋溢在文本閱讀中

教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在讀書中體會(huì)漢語(yǔ)言文字的魅力。然而這優(yōu)美的語(yǔ)句、豐富的情感，不會(huì)無(wú)端地自己植入學(xué)生心田，也不會(huì)單憑教師的教來(lái)達(dá)到目的，而要靠學(xué)生自己領(lǐng)悟、體驗(yàn)出來(lái)。這其中最基本的途徑就是“讀”。這里所說(shuō)的“讀”，應(yīng)該是指導(dǎo)讀課中對(duì)課文的初讀。在初讀過(guò)程中如何把守住語(yǔ)文本體的一畝三分地的“語(yǔ)文味”呢？

讀《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)時(shí)，我們讓學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來(lái)，讀有所獲，并問(wèn)學(xué)生讀著讀著你有什么感受，頭腦中不由自主地蹦出一個(gè)什么詞來(lái)。學(xué)生說(shuō)：忙碌、勤勞、快樂(lè)……在學(xué)生匯報(bào)了通過(guò)哪些詞句體會(huì)到的之后，教師要求把這些感受送進(jìn)去再讀。書一遍遍地讀，學(xué)生的體驗(yàn)一次次加深，情感一次次升華，清新的語(yǔ)言文字更是鮮活地跳躍在孩子們的心中。

這里要提醒的是，在導(dǎo)讀課中指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.閱讀文本——形式多樣

根據(jù)不同類型、不同年段的課文，提出不同的閱讀方式，如朗讀、默讀、瀏覽讀、跳讀、選讀……

2.感受文本——抓住關(guān)鍵

由于是導(dǎo)讀課，對(duì)文本的閱讀應(yīng)不同于平常意義上的閱讀課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，這里的“關(guān)鍵”，可能是本組課文中具有代表性的一篇課文、一個(gè)或若干語(yǔ)段，抑或本單元中共有的語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)方法……針對(duì)這些關(guān)鍵部分，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元導(dǎo)語(yǔ)中提供的學(xué)習(xí)方法嘗試性地感受文本。

3.交流表達(dá)——說(shuō)寫結(jié)合

文本閱讀如果僅僅停留在讀上，那么這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式是不完整的。所以在讀的同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這才是完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如果學(xué)生初讀文本是有效的，那么他必有可表達(dá)的內(nèi)容，也一定有要表達(dá)的欲望，所以此時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是水到渠成的。教師可以根據(jù)需要讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)（從文本的情節(jié)、人物表達(dá)……），或說(shuō)一兩句話，或?qū)懸粌删湓u(píng)注。此時(shí)作為主導(dǎo)者的教師要做的就是怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生，激活他們蘊(yùn)藏的巨大潛力，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探討，肯定他們的想法，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)。

五、讓語(yǔ)文味洋溢在拓展閱讀中

葉老曾說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！币虼耍覀兊膯卧獙?dǎo)讀課不該僅僅立足于本組專題四篇課文的導(dǎo)讀，更應(yīng)讓學(xué)生得法于課內(nèi)而應(yīng)用于課堂內(nèi)外，將更為廣泛的語(yǔ)文資源引進(jìn)課堂，拓展閱讀，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮更大的作用。

其實(shí)，很多專家都說(shuō)“語(yǔ)文味”就是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，就是教學(xué)過(guò)程中情趣、意趣和理趣的和諧統(tǒng)一。說(shuō)白了，“語(yǔ)文味”就是一種理念，我相信，只要我們本著“語(yǔ)文味”這種理念，在主題單元導(dǎo)讀課中充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的“味”、插圖的“味”、課題的“味”、文本的“味”、拓展閱讀的“味”，那么，主題單元導(dǎo)讀課教學(xué)一定會(huì)洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”！

（浙江省臨海市臨海小學(xué) ? 317000）