舒紹愛(ài)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段提出閱讀說(shuō)明性文章的目標(biāo)：“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”但人教版小學(xué)語(yǔ)文在三年級(jí)就開始出現(xiàn)說(shuō)明文，教學(xué)參考明確指出《趙州橋》《太陽(yáng)》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》是說(shuō)明性課文。其他有分散在各專題單元里的《花鐘》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《長(zhǎng)城》《頤和園》等，有集中在“自然科技”專題里的《月球之謎》《果園機(jī)器人》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《電腦住宅》等。事物說(shuō)明文多于事理說(shuō)明文，都注重了理趣與情趣的結(jié)合、科學(xué)與文學(xué)的融合，符合第二學(xué)段的思維特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)說(shuō)明文的文體特征、教材編排及第二學(xué)段的特點(diǎn)進(jìn)行蘊(yùn)含“文體意識(shí)”的語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、說(shuō)明文的基本特點(diǎn)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣定義“說(shuō)明文”：說(shuō)明事物的情況或道理的文章。具體地說(shuō)，應(yīng)是以說(shuō)明事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、類別、成因、關(guān)系、功用，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等的文章。也就是說(shuō)，它以說(shuō)明事物特征、解釋問(wèn)題的本源和實(shí)質(zhì)為主，內(nèi)容具有科學(xué)性，語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性。

1.內(nèi)容的科學(xué)性

說(shuō)明文以說(shuō)明為主要的表達(dá)方式，以客觀事實(shí)為依托，內(nèi)容或來(lái)自科學(xué)研究資料，或來(lái)自作者親身實(shí)踐、調(diào)查、考察所得，不僅說(shuō)明“怎么樣”，也說(shuō)明“為什么這樣”，給人以正確無(wú)誤的認(rèn)識(shí)。如《黃河是怎樣變化的》科學(xué)地闡明了事理，《太陽(yáng)》從“遠(yuǎn)、大、熱”三方面介紹了太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)及人類和太陽(yáng)的密切關(guān)系，都具有較強(qiáng)的科學(xué)性。

從三年級(jí)下冊(cè)開始，每課都要求查找相關(guān)的資料，有些還要求寫下來(lái)。如《月球之謎》一文讓學(xué)生寫寫還知道哪些未解之謎;《長(zhǎng)城》一文讓學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，把喜歡的內(nèi)容抄下來(lái);《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，請(qǐng)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫下來(lái)，也可以把搜集到的相關(guān)資料摘錄下來(lái)。教材的編寫如此重視資料的搜集，一是加深對(duì)課文的理解，二是關(guān)注說(shuō)明文的延伸拓展，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，更增加了說(shuō)明內(nèi)容的科學(xué)性。

2.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

說(shuō)明文的實(shí)用性很強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)特別關(guān)注準(zhǔn)確性，給讀者以科學(xué)的認(rèn)識(shí)。它要求時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、程序等都準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗。如《花鐘》一文中的“五點(diǎn)左右”“它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合”“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中的“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒” 。句中的“左右、往往、大致、一支、漫長(zhǎng)的”都真實(shí)地反映了客觀現(xiàn)實(shí)，保持了這類文體所特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、說(shuō)明文的表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法從廣義上來(lái)講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式。在說(shuō)明文中，主要表現(xiàn)在說(shuō)明順序、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言這四個(gè)方面。

1.說(shuō)明順序

說(shuō)明文常見的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序?！睹利惖男∨d安嶺》按照春夏秋冬的時(shí)間順序?qū)懗隽诵∨d安嶺一年四季美麗的景色?！额U和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來(lái)到長(zhǎng)廊看到的景物;又寫來(lái)到萬(wàn)壽山腳下，看到的亭臺(tái)樓閣;再寫登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣看到的湖光山色;最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋?！痘ㄧ姟钒凑铡皻w納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的邏輯順序說(shuō)明不同的花在不同的時(shí)間開放及其原因等。其中按照空間順序?qū)懙摹峨娔X住宅》直接指出要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字，體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法?？梢?，說(shuō)明要有順序已逐漸滲透在這一學(xué)段中。

2.說(shuō)明結(jié)構(gòu)

說(shuō)明文就主體部分而言，常見的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。在這一學(xué)段中，事物說(shuō)明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽(yáng)》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》《桂林山水》等。而事理說(shuō)明文形式各為不同，《花鐘》為遞進(jìn)式，《飛向藍(lán)天的恐龍》為連貫式等。以總分式結(jié)構(gòu)占多數(shù)的安排較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3.說(shuō)明方法

第二學(xué)段了解說(shuō)明方法的文章不多，僅有兩篇文章在教學(xué)參考中直接指出?！短?yáng)》：初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法，如列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長(zhǎng)城》《花鐘》簡(jiǎn)單滲透列數(shù)字、作比較、打比方的說(shuō)明方法。這一切都為第三學(xué)段了解文章的基本說(shuō)明方法做好準(zhǔn)備。

4.說(shuō)明語(yǔ)言

說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)要求科學(xué)、準(zhǔn)確，但風(fēng)格可以各異，可平實(shí)，可生動(dòng)活潑。第二學(xué)段更多展現(xiàn)的是語(yǔ)言的生動(dòng)性。在這一學(xué)段的說(shuō)明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長(zhǎng)城》不要求背誦，只有《太陽(yáng)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《長(zhǎng)城》不要求抄寫優(yōu)美生動(dòng)的句子。這些說(shuō)明文多使用比喻和擬人的修辭方法，利用生活感受，適當(dāng)運(yùn)用敘述和描寫，使事物形象鮮明，講究趣味性、文藝性。足見這一學(xué)段的說(shuō)明文以文藝性說(shuō)明文為主。

三、說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值

不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值。教師要依據(jù)文本中的說(shuō)明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握說(shuō)明性文章的主要內(nèi)容，了解說(shuō)明方法及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這么一項(xiàng)：能初步把握文章的主要內(nèi)容。了解說(shuō)明文常見的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內(nèi)容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來(lái)寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學(xué)生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，以把握文章內(nèi)容，把握說(shuō)明文的特征。

方位 具體設(shè)施 如何工作 有何功能

了解本學(xué)段以總分為主的結(jié)構(gòu)，學(xué)生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一文，“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個(gè)過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點(diǎn)。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文都可以運(yùn)用這種方法，達(dá)到教一課、學(xué)一類的目標(biāo)。

有些文章的結(jié)構(gòu)不是總分式，找不到中心句，沒(méi)有過(guò)渡句，找不到體現(xiàn)作者思路的句子，如何把握主要內(nèi)容？可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。如《果園機(jī)器人》一文，果園機(jī)器人怎樣？請(qǐng)學(xué)生默讀思考，在交流時(shí)，幫助概括出關(guān)鍵詞：會(huì)干農(nóng)活，自己充電，不停工作，最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)果園機(jī)器人的特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容也就水到渠成了。

2.了解說(shuō)明方法，體味說(shuō)明文體文法

為了說(shuō)明事物的特征，須采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見的說(shuō)明方法有列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子、分類別、下定義、列圖表、引用等。在第二學(xué)段需要了解的說(shuō)明方法有打比方、列數(shù)字、作比較和舉例子等。教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生標(biāo)出文章所使用的說(shuō)明方法，進(jìn)而體味這些說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確說(shuō)明事物特征的表達(dá)效果。

在本學(xué)段中，這些說(shuō)明方法比較集中的是《太陽(yáng)》一文，教學(xué)參考里也在本課直接指出需體會(huì)說(shuō)明事物的方法。如《太陽(yáng)》一文里“……實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”和“因?yàn)殡x地球太遠(yuǎn)了，所以我們看上去只有一個(gè)盤子那么大”，這兩句話都運(yùn)用了作比較的方法。教材對(duì)此還安排了一個(gè)小泡泡“我知道這樣比較的好處”。教學(xué)時(shí)，可以利用這一小泡泡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作比較的說(shuō)明方法，并讓學(xué)生在體會(huì)這一句子的好處中，了解說(shuō)明方法所帶來(lái)的表達(dá)效果，它可以使知識(shí)顯得更具體、通俗、明了。接著讓學(xué)生找找課文中用不同的說(shuō)明方法描寫太陽(yáng)的句子，讀讀想想，交流交流其好處。交流中結(jié)合《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》第4題：讀一讀，選一選（填序號(hào)）。

3.抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語(yǔ)言

第二學(xué)段的說(shuō)明文多為文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。教師要抓住其語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累，玩味賞析語(yǔ)言文字，進(jìn)行仿寫遷移，凸顯語(yǔ)用。

（1）多讀多背多積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)是要求積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。教師要抓住文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合課后的要求，讓學(xué)生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進(jìn)行交流整理，在抄寫喜歡的內(nèi)容時(shí)，積累課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，體味說(shuō)明文的情趣。

（2）比較辨別賞詞句

第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”中的“一支、漫長(zhǎng)”體現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確是說(shuō)明性文章最重要的特點(diǎn)，表明了變成鳥兒的恐龍只是其中的某一個(gè)分支，演變過(guò)程不是突如其來(lái)的，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)？

①讀一讀，比一比，這兩個(gè)句子哪個(gè)好？為什么？

②從課文中找一找這樣的語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

③交流，討論。

經(jīng)過(guò)比較辨別，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)了詞句表情達(dá)意的作用。

（3）仿寫遷移多運(yùn)用

崔巒老師說(shuō)：要改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)說(shuō)明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運(yùn)用說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明方法，就是實(shí)現(xiàn)“例”的增值。

如《花鐘》一文，運(yùn)用多樣的句式寫出各種花的形態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)具體。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)效果，體現(xiàn)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)？可以這樣做：

①讀第一自然段寫花的句子，你發(fā)現(xiàn)什么？（花開的樣子不同）

②完成課后練習(xí)第3題：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開放，我們來(lái)填一填。

③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開的句子全換成“什么花開了”，你喜歡嗎？為什么？

④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態(tài)的美。

⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。

學(xué)生以第一自然段為例，學(xué)習(xí)了舉例子的說(shuō)明方法和比喻、擬人的生動(dòng)寫法后，可以選擇利用總分段式的結(jié)構(gòu)，圍繞“春天，萬(wàn)物蘇醒”來(lái)寫一段話，也可以選擇學(xué)習(xí)文中的例子——“什么時(shí)候，什么花怎樣開放”進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，凸顯語(yǔ)用。

第二學(xué)段的學(xué)生不僅要仿寫句子，更要進(jìn)行段的仿寫遷移。如：學(xué)了《趙州橋》，可以寫一寫家鄉(xiāng)的橋，學(xué)著圍繞一個(gè)意思把一段話寫具體。學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，可以記一次游覽活動(dòng)等等。

教師要準(zhǔn)確把握說(shuō)明文的文體特征，加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文文體文本功能定位的研究，進(jìn)行文體意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生了解說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，在語(yǔ)文實(shí)踐與理解、體驗(yàn)、感悟中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué) ? 310012 ）