邱鈺 李世梅 王旭卿

摘 要：近年來(lái)，Scratch逐步由愛(ài)好者的小范圍創(chuàng)作到被廣大中小學(xué)教師所接受與喜愛(ài)，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始將Scratch引入中小學(xué)信息技術(shù)課堂。然而對(duì)于Scratch教學(xué)的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)外并不是很多，僅有的研究中也以Scratch的功能、特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生各方面的影響為主。本文是以學(xué)生視角來(lái)分析Scratch教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出可行性建議，以期提高Scratch教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：Scratch教學(xué)；小學(xué)信息技術(shù)；想象；編程；分享

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-0046-05

一、基本情況介紹

1.調(diào)查背景及目的

（1）調(diào)查背景

Scratch是一種圖形化編程語(yǔ)言，面向8至16歲的兒童和青少年的可視化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言與開(kāi)發(fā)環(huán)境，專(zhuān)注于用編程實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果。目前Scratch1.4版已經(jīng)完全支持中文界面，更方便使用，而且Scratch運(yùn)用的是積木組合式的程序語(yǔ)言，編程時(shí)完全不用背指令，[1]通過(guò)學(xué)習(xí)者拖拽代碼塊進(jìn)行組合，從而讓學(xué)習(xí)變得更輕松且充滿(mǎn)樂(lè)趣。

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育以信息素養(yǎng)為總目標(biāo)已經(jīng)落后于時(shí)代的要求，信息技術(shù)教育不僅要讓學(xué)生成為信息的明智“消費(fèi)者”，還必須培養(yǎng)他們成為信息的“生產(chǎn)者”，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。[2]Scratch作為簡(jiǎn)單的可視化編程工具，使得學(xué)生的信息“生產(chǎn)者”地位得以實(shí)現(xiàn)。

Scratch軟件自2006年發(fā)布以來(lái)，在一些國(guó)家和地區(qū)掀起了Scratch 學(xué)習(xí)的熱潮。英國(guó)認(rèn)為Scratch能給學(xué)生更多的創(chuàng)作和創(chuàng)新空間；美國(guó)目前有數(shù)以百萬(wàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)Scratch，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校這樣的世界名校也將Scratch 納入其計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的中小學(xué)也廣泛地以Scratch 為主展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)，并定期開(kāi)展相關(guān)競(jìng)賽。[3]

在大陸地區(qū)Scratch逐步由愛(ài)好者的小范圍創(chuàng)作到如今被廣大中小學(xué)教師所接受與喜愛(ài)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在實(shí)際教學(xué)中引入Scratch教學(xué)。而Scratch的核心理念“想象（Image）”、“編程（Program）”、“分享（Share）”更是迎合了廣大教師教學(xué)的需求。

國(guó)外對(duì)Scratch軟件的實(shí)踐研究較豐富而且深入，但他們將Scratch軟件擴(kuò)展到學(xué)校中正式學(xué)習(xí)研究和探討較少，只是針對(duì)8-18歲的孩子在課后活動(dòng)中心的計(jì)算機(jī)倶樂(lè)部里進(jìn)行程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)所做的實(shí)驗(yàn)研究。大陸地區(qū)雖有中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始使用Scratch工具進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)，但尚未對(duì)其教學(xué)流程、特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從理論上形成模式，從效果上發(fā)現(xiàn)價(jià)值。臺(tái)灣地區(qū)研究的內(nèi)容主要集中在將Scratch應(yīng)用于教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力等方面的影響。

綜上所述，可以看出Scratch教學(xué)的相關(guān)研究，國(guó)內(nèi)外并不是很多，僅有的研究中也多以Scratch的功能、特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生各方面的影響為主，缺乏以學(xué)生視角分析Scratch教學(xué)的研究。

本學(xué)期上海市長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將Scratch作為四年級(jí)學(xué)生拓展課進(jìn)行開(kāi)設(shè)，筆者基于本學(xué)期教學(xué)情況及學(xué)生平時(shí)反饋信息設(shè)計(jì)了一份以學(xué)生視角看待Scratch教學(xué)的問(wèn)卷，用以研究Scratch教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（2）調(diào)查目的

本研究主要通過(guò)對(duì)上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（1）班40名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，調(diào)查學(xué)生對(duì)Scratch的態(tài)度以及學(xué)生在設(shè)計(jì)、編程和分享作品過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)思考與分析提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

2.調(diào)查對(duì)象及方法

（1）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)40名學(xué)生，其中女生21名，男生19名，平均年齡為10歲。

（2）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問(wèn)卷法和訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷40份，其中回收的有效問(wèn)卷35份，問(wèn)卷的有效回收率為87.5%。問(wèn)卷主要從學(xué)生對(duì)Scratch課程喜愛(ài)程度、想象、編程、分享四個(gè)方面進(jìn)行題目設(shè)計(jì)。訪談法主要以集體訪談為主，個(gè)別訪談為輔，訪談內(nèi)容則主要是對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生對(duì)Scratch課程喜愛(ài)程度

目前，越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)設(shè)Scratch課程，而學(xué)生對(duì)待Scratch課程的態(tài)度，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，所以調(diào)查學(xué)生對(duì)Scratch的喜愛(ài)程度是很有必要的。

調(diào)查顯示，68.57%的學(xué)生表示很喜歡Scratch課程，25.71%學(xué)生表示喜歡，總體而言喜歡Scratch課程的學(xué)生達(dá)到94.28%，同時(shí)80%學(xué)生表示會(huì)在課余時(shí)間使用Scratch創(chuàng)建作品，71.43%的學(xué)生表示有向周?chē)挠H戚朋友推薦過(guò)這個(gè)軟件。

通過(guò)訪談及主觀題收集到學(xué)生喜愛(ài)的原因：80%左右學(xué)生提到了有趣、好玩這些關(guān)鍵詞，70%左右學(xué)生說(shuō)能夠提高自己的想象力和創(chuàng)造力，50%左右學(xué)生提到了學(xué)習(xí)Scratch后，能夠自己做“游戲”了，其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)認(rèn)識(shí)到了計(jì)算機(jī)不僅僅可以玩游戲，還可以自己做好玩的游戲。由此看出在Scratch作品創(chuàng)作中，學(xué)生由信息的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變成信息的“生產(chǎn)者”。

為了更加深入地了解影響學(xué)生喜愛(ài)的因素，綜合考慮到教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響，因此我們?cè)诮虒W(xué)方式和調(diào)查上設(shè)置了一個(gè)排序題，將課程教學(xué)中使用的三種教學(xué)方式：封閉式教學(xué)、半封閉半開(kāi)放式教學(xué)以及開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行排序。

封閉式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，由教師講解并分析作品，學(xué)生通過(guò)單純模仿教師作品進(jìn)行創(chuàng)作；半封閉半開(kāi)放式教學(xué)指教師向?qū)W生提供作品的開(kāi)頭部分，由學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行后續(xù)的作品創(chuàng)作；開(kāi)放式教學(xué)是指教師給定一個(gè)主題，由學(xué)生自由發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)作品。

考慮到調(diào)查對(duì)象是平均年齡僅10歲的學(xué)生，所以將抽象的術(shù)語(yǔ)落實(shí)到具體的課程案例中，封閉式教學(xué)以教學(xué)前期的《迷宮游戲》課程為例，半封閉半開(kāi)放式教學(xué)以教學(xué)中期的《拯救懶羊羊》課程為例，開(kāi)放式教學(xué)以教學(xué)后期的《兒童節(jié)》主題自主設(shè)計(jì)課程為例，調(diào)查顯示，排序的綜合得分差距很小。

而通過(guò)查看詳細(xì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇排在第一位的教學(xué)方式稍有變化，如圖1所示。

從圖1中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是半封閉半開(kāi)放式教學(xué)，其次是開(kāi)放式教學(xué)，最后是封閉式教學(xué)。

這表明學(xué)生喜歡自由創(chuàng)新與設(shè)計(jì)自己的作品，而在毫無(wú)頭緒的狀況下更希望教師能夠給予引導(dǎo)與提示。通過(guò)訪談得知，在學(xué)習(xí)Scratch基本模塊功能初始階段，學(xué)生傾向于封閉式教學(xué)，在初步掌握各項(xiàng)模塊功能后，傾向于半封閉半開(kāi)放式教學(xué)，而在熟練掌握模塊功能后，更喜歡開(kāi)放式的自主設(shè)計(jì)內(nèi)容。

當(dāng)然，影響學(xué)生喜愛(ài)的因素有很多，本問(wèn)卷中選取了較為典型的問(wèn)題進(jìn)行闡述。從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，Scratch確實(shí)是一款適合小學(xué)生編程的軟件。

2.Scratch作品設(shè)計(jì)調(diào)查

Scratch是能夠讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)限想象力的一款教學(xué)軟件，而在真正的編程前，最重要的是要對(duì)作品有個(gè)整體設(shè)計(jì)，也就是Scratch核心價(jià)值中的想象部分，所以了解學(xué)生在想象設(shè)計(jì)部分的情況也是非常重要的。

如圖2調(diào)查顯示，學(xué)生在課堂練習(xí)中，學(xué)生模仿比例大致呈現(xiàn)正態(tài)分布狀，總是模仿教師作品的學(xué)生占到4%，從來(lái)不會(huì)模仿教師作品的學(xué)生占到3.23%，說(shuō)明在創(chuàng)造設(shè)計(jì)方面有困難的學(xué)生和創(chuàng)造力很強(qiáng)的學(xué)生都是占據(jù)很小的一部分，大部分學(xué)生在創(chuàng)造設(shè)計(jì)作品方面問(wèn)題不是很大，而根據(jù)訪談得出在創(chuàng)造設(shè)計(jì)方面學(xué)生需要教師給予指導(dǎo)，但不希望教師加以限制。

而學(xué)生是否主動(dòng)地去創(chuàng)建一些新穎有趣的故事、游戲和動(dòng)畫(huà)也是衡量學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

如圖3所示，主動(dòng)創(chuàng)造設(shè)計(jì)作品的學(xué)生也大致呈現(xiàn)正態(tài)分布，總是創(chuàng)建和從來(lái)不會(huì)創(chuàng)建的學(xué)生比例分別是6.45%和3.23%，大部分學(xué)生仍會(huì)主動(dòng)嘗試去創(chuàng)設(shè)作品。 而在創(chuàng)建作品部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談得知，大部分學(xué)生在創(chuàng)設(shè)作品時(shí)遇到的最大困難是很難理清整體思路，或是思路很好卻不容易將創(chuàng)設(shè)的作品用Scratch做出來(lái)，另外有部分學(xué)生在搜集素材方面存在問(wèn)題，信息檢索與篩選能力有待提高。

3.Scratch作品編程情況調(diào)查

學(xué)生使用Scratch進(jìn)行編程的情況主要從腳本編寫(xiě)、編程過(guò)程中遇到的困難等方面進(jìn)行調(diào)查。

（1）與同學(xué)交流腳本編寫(xiě)情況

在Scratch中，每一個(gè)角色各自執(zhí)行不同的腳本， 學(xué)生只需使用鼠標(biāo)拖動(dòng)相應(yīng)模塊到腳本編輯區(qū)后，再進(jìn)行部分參數(shù)的設(shè)定就可以完成腳本編寫(xiě)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)故事、動(dòng)畫(huà)和游戲等的創(chuàng)作。

與同學(xué)交流腳本編寫(xiě)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如圖4所示。從圖中可以看出，有11.43%的學(xué)生選擇從不與同學(xué)交流腳本編寫(xiě)，而是獨(dú)自完成或請(qǐng)教任課教師；88.57%的學(xué)生選擇與同學(xué)交流腳本編寫(xiě)。其中，分別有37.14%、22.86%、11.43%、17.14%的學(xué)生選擇總是交流和經(jīng)常交流、有時(shí)交流、偶爾交流。

從訪談中得知，一些學(xué)生表示在遇到復(fù)雜的練習(xí)時(shí)，他們傾向于先與同學(xué)交流協(xié)作完成作品，當(dāng)同學(xué)之間的協(xié)作亦不能解決問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì)選擇請(qǐng)教老師。

（2）編程過(guò)程中遇到的困難情況

學(xué)習(xí)編程最重要的是編程思想的培養(yǎng)，要在腳本編寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生利用編程解決問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了編程的基本原理和方法后，有能力將動(dòng)畫(huà)、游戲和故事等編寫(xiě)得更有趣。在修改動(dòng)畫(huà)游戲腳本的過(guò)程中，學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行分析、設(shè)定合適的角色與相應(yīng)的腳本，最終實(shí)現(xiàn)程序。

編程過(guò)程中遇到的困難調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如下所示：34.29%的學(xué)生選擇無(wú)法順利將自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成Scratch語(yǔ)言；31.43%的學(xué)生選擇無(wú)法理清整體設(shè)計(jì)思路；28.57%的學(xué)生選擇不能完全理解與使用Scratch各個(gè)模塊的功能；25.71%的學(xué)生選擇無(wú)法發(fā)散思維、缺少創(chuàng)意；22.86%的學(xué)生選擇其他，困難主要為腳本出錯(cuò)時(shí)，不知道如何進(jìn)行修改。

4.Scratch作品交流與分享調(diào)查

學(xué)生Scratch作品交流與分享情況主要從是否希望和同學(xué)分享自己的作品、是否愿意將優(yōu)秀作品分享給父母或好朋友看、是否有將好的作品給父母或好朋友等方面調(diào)查。

由圖5可以看出，僅有2.86%的學(xué)生選擇從不希望和同學(xué)分享自己的作品。97.14%的學(xué)生選擇希望和同學(xué)分享自己的作品，其中分別有54.29%、14.29%、17.14%、11.43%的學(xué)生選擇總是希望和經(jīng)常希望、有時(shí)希望、偶爾希望。由此說(shuō)明，大部分的學(xué)生還是希望和同學(xué)分享自己的作品。

由圖6可以看出，91.43%的學(xué)生愿意和父母或好朋友分享自己的作品；8.57%的學(xué)生不愿意和父母或好朋友分享自己的作品。

從訪談中得知，一些學(xué)生不愿意和父母或好朋友分享自己作品的原因在于，分享過(guò)程比較麻煩。另外一些樂(lè)于和父母或好朋友分享自己作品的學(xué)生則表示，向父母或好朋友展示自己的優(yōu)秀作品讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中更加充滿(mǎn)動(dòng)力。

由圖7可以看出，17.14%的學(xué)生選擇從沒(méi)有和父母或好朋友分享自己的作品；82.86%的學(xué)生選擇有和父母或好朋友分享自己的作品。其中分別有42.86%、22.86%、14.29%、2.86%、17.14%的學(xué)生選擇總是給他們看和經(jīng)常給他們看、有時(shí)給他們看、偶爾給他們看。

大部分學(xué)生雖然有意愿和父母或好朋友分享自己的作品，但是實(shí)際上他們中的一些從未和父母或好朋友分享自己的作品。從訪談中可知，主要原因如下：找不到合適的分享平臺(tái)、父母不關(guān)心他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課上所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致他們放棄與父母分享的打算。

三、思考與建議

筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思，針對(duì)此次調(diào)查分析，結(jié)合Scratch的三個(gè)核心理念：想象、編程、分享，提出Scratch教學(xué)中的一些建議：

1.創(chuàng)建素材庫(kù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作品提供素材支持

Scratch自帶素材庫(kù)為學(xué)生的初期創(chuàng)作提供了便利。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要用到的素材種類(lèi)越來(lái)越多種多樣，此時(shí)，Scratch自帶素材庫(kù)已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。筆者建議，教育主管部門(mén)率先組織以某幾個(gè)學(xué)?；蚰骋粎^(qū)域?yàn)閱挝粍?chuàng)建Scratch素材庫(kù)，不僅校際間可以共享素材庫(kù)中的優(yōu)秀資源，還可以吸引更多的學(xué)校加入Scratch素材庫(kù)的創(chuàng)建，進(jìn)而提高素材庫(kù)資源的有效利用率。

針對(duì)教學(xué)本身而言，創(chuàng)建素材庫(kù)的目的，一方面是為了節(jié)省課堂上學(xué)生花費(fèi)在搜索素材上的時(shí)間，另一方面也是為了給學(xué)生提供更廣闊的思路。

素材庫(kù)的創(chuàng)建可由學(xué)生和教師共同完成，這個(gè)創(chuàng)建的過(guò)程是持續(xù)的。學(xué)生或教師可以將搜集到的好的素材放進(jìn)素材庫(kù)，并將素材進(jìn)行分類(lèi)整理，方便學(xué)生以后創(chuàng)設(shè)作品時(shí)使用。

2.借助流程圖，幫助學(xué)生將自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言

流程圖為學(xué)生逐步從自然語(yǔ)言向抽象的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言過(guò)渡提供了幫助。它不僅能夠幫助學(xué)生理清作品設(shè)計(jì)思路，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生抽象化的邏輯思維能力。教師在教學(xué)前、中期可借助于流程圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將流程圖中的自然語(yǔ)言與Scratch的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)學(xué)生能夠用自然語(yǔ)言描述某一角色的動(dòng)作時(shí)，借助于流程圖的幫助，學(xué)生能夠理解其中的邏輯關(guān)系，自主嘗試探索出合理的程序模塊搭建。

3.根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)教學(xué)所處的不同階段選取相應(yīng)的教學(xué)方式。在課程學(xué)習(xí)前期，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本腳本模塊時(shí)，可采用封閉式教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)模仿與修改教師課堂講授的作品來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。在課程學(xué)習(xí)中、后期，可以采用半封閉半開(kāi)放式或是全開(kāi)放式的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中建議教師可以在課程結(jié)束前鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。

另外，筆者建議教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上盡可能貼近生活，融入到具體的生活情境中。比如，在母親節(jié)來(lái)臨之際，以“母親節(jié)”為主題的作品設(shè)計(jì)等。

4.重視學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)安排開(kāi)放性環(huán)節(jié)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一教育目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。

在Scratch作品創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異性尤其明顯。針對(duì)一個(gè)特定的主題，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的設(shè)計(jì)與理解有其獨(dú)特的想法。教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師在考慮教學(xué)步調(diào)一致性的基礎(chǔ)上，還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。[4]在每節(jié)課的開(kāi)放性環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的開(kāi)放任務(wù)。

5.搭建專(zhuān)有共享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作

Scratch官方網(wǎng)站由于其開(kāi)放性程度較大，不適合用于班級(jí)小規(guī)模教學(xué)的交流與分享，而且一些學(xué)生不愿意和陌生人共享自己的作品。目前大部分瀏覽器均支持Scratch2.0版本作品的播放，所以筆者認(rèn)為可以在學(xué)校校園網(wǎng)上搭建專(zhuān)有的Scratch作品共享平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)分享作品的渠道，同時(shí)還可以幫助教師有效地開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

學(xué)生在這個(gè)共享平臺(tái)上發(fā)布作品后，可以看到其他同學(xué)或教師對(duì)其作品的評(píng)價(jià)與修改建議。一些學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)或教師的建議，對(duì)其作品進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。

此外，該共享平臺(tái)還應(yīng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)放，允許家長(zhǎng)在校園網(wǎng)之外的地方進(jìn)行登錄，以方便學(xué)生能和他們的父母分享自己的作品。當(dāng)然，一些學(xué)生同樣也可以將自己的優(yōu)秀作品上傳到Scratch官方社交平臺(tái)上，與更多的人分享交流，還能從他人的改進(jìn)中獲得新的靈感，進(jìn)一步豐富自己的作品。

四、結(jié)語(yǔ)

Scratch引入中小學(xué)信息技術(shù)課堂，不僅為中小學(xué)信息技術(shù)課堂增添了活力，更重要的是，在使用Scratch進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)字流暢能力和解決問(wèn)題的能力將會(huì)得到培養(yǎng)。

在Scratch教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，并在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中去探索、學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。只有這樣，我們的Scratch課程才能使學(xué)生的想象力得到表達(dá)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揮想象力進(jìn)行修改、完善，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升了學(xué)生的想象力、邏輯思維能力及解決問(wèn)題的能力。

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（編輯：李曉萍）