李鳳穎　孟慶營

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》二級語言知識語音方面要求：正確讀出26個字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學生英語語音問題，直接影響著學生以后在英語學習上的發(fā)展。但是部分農(nóng)村小學生受教學資源條件限制和其他因素的影響，在語音方面出現(xiàn)了諸多問題。針對這些存在的問題及解決辦法，筆者進行了如下總結(jié)和初步的探索。

一、農(nóng)村小學生英語語音方面面臨的問題

1.部分學生采用標注漢字或拼音的辦法來識記英文單詞

例如：study（死打得），school（死姑），what（我特），leave（離無）等等。學生這樣來記憶單詞，雖然可以迅速記住發(fā)音，但是發(fā)音不準確，直接影響表達和口語交際。

2.尾音太重，在輔音后加元音

學生因受中文和地方音影響，常在[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[m]，[n]等輔音后常常加上一個元音/？藜/，尤其是[t][k]。比如把book讀成/buk？藜/。

3.元音發(fā)音不到位

部分學生在元音發(fā)音時，發(fā)音不到位、不飽滿。如：sky，light，nice等。部分學生會把bike讀成/bek/。

4.說英語沒有節(jié)奏

節(jié)奏并不僅指說話的速度快慢，還包含了詞語的重音、句子在何處停頓、語調(diào)的升降。但是部分學生受漢語的影響，每個單詞都讀得很重、很清晰，沒有語言的節(jié)奏感。

5.跟讀點讀筆發(fā)音不準

在當前教學過程中，教師用點讀筆讓學生跟讀是被提倡的一種教學方法。在五、六年級的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)學生不善于模仿錄音的語音語調(diào)，跟讀磁帶變成了孤立的朗讀。教師指導后，學生有進步，但是學生自己讀句子或課文時又回到從前了。

6.齊讀現(xiàn)象嚴重，拖腔拉調(diào)

在檢查學生讀單詞、讀課文的情況時，為了節(jié)省時間，教師會讓學生齊讀。在齊讀時，學生為了讀齊，不自覺地拉長部分單詞的讀音，讀出的英語就不像英語了。

二、農(nóng)村小學生英語語音方面問題的解決策略

1.禁止學生用拼音和漢字注音，引導學生按音節(jié)拼讀來記憶單詞

如：教單詞sweater時，由實物毛衣引出sweater單詞，出示單詞卡片sweater，先指著單詞上的字母，按音節(jié)讀一遍，/s/-/we/-/t？藜/，sweater，引起學生對音節(jié)的注意。然后，按音節(jié)分段拼讀單詞，讓學生了解音節(jié)知識。先領(lǐng)學生集體拼讀s/s/，w-e-a/we/，t-e-r/t？藜/，sweater再以組為單位拼讀，老師說發(fā)音，學生說字母，在這個過程中，讓學生觀察詞形與語音的聯(lián)系。其次，將發(fā)音有相似之處的詞歸類比較：swim，swimming，sweet，以此來幫助學生讀準字音，有效記憶。

2.教學過程中滲透音標教學

在外研版（三年級起點）五年級教材中安排了一組組有相同發(fā)音的單詞，讓學生在跟讀模仿中，體會發(fā)音規(guī)則，感知發(fā)音規(guī)律。教師可以簡單地介紹元音音素，教給學生簡單的拼讀規(guī)則和發(fā)音方法，例如，元音發(fā)音要飽滿、響亮，尤其是/ei/，/au/等雙元音；短音要短促有力，如/e/，/i/，/u/等單元音；輔音可以通過和漢語拼音的比較幫助學生掌握，例如：b發(fā)/b/，s發(fā)/s/，學生在教師引導下就可拼出“bus”。

3.教師示范到位

輔音后加元音是常見的一種語音錯誤現(xiàn)象，在教學過程中，尤其是新授單詞時教師要特別注意學生的發(fā)音，及時指正糾錯。讓學生觀察老師的口型，教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準確，語調(diào)合乎標準，少講規(guī)則，多做模仿，讓學生認真聽，仔細觀察，做到聽得清、看得見、仿得像。

4.指導學生模仿點讀筆

教師在教學過程中積極引導學生模仿點讀筆語音語調(diào)。模仿時就是把自己當作一個配音演員，既要模仿不同年齡段的男聲、女聲，又要配合各種情緒狀態(tài)的聲音。教師科學的引導、示范和鼓勵，可以增加學生學習英語的激情。首先通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀、失爆、語調(diào)等。然后加強朗讀指導，如：句子重音的指導，通過示范、對比、試讀，讓學生知道英語句子朗讀不僅有升降調(diào)之分還有重音的變化，不同句子的重音會給人帶來不同的感受。

5.個人讀代替齊讀

齊讀時，部分學生根本不注重語音、語調(diào)、連讀及重音，大家一齊囫圇吞棗地讀下來即可，根本不考慮交際中需要的升調(diào)、降調(diào)及情感變化。個人朗讀，可以很好地發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音問題，及時糾正。語音好的可以作為示范，讓其領(lǐng)讀，代替教師實現(xiàn)“兵教兵”。盡管個別朗讀耗時多、見效慢，但從長遠來看，還是利大于弊。

6.教師要積極規(guī)范自己的發(fā)音，嚴格要求

學生的發(fā)音出現(xiàn)錯誤，教師有不可推卸的責任。教師錯誤的讀音、不正確地表達，則對學生語言能力的發(fā)展起到負面影響，有時候這種負面影響對學生的終身學習和發(fā)展都是有害的。教師通過多種途徑，盡快讓自己的語音語調(diào)要規(guī)范、流暢、標準、地道。為人師表，更要當好自己的老師。

參考文獻：

高蓮芳.淺談農(nóng)村小學生英語詞匯記憶能力的培養(yǎng)[J].科學大眾：科學教育，2014（12）.