劉翠娥

摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)已難以適應(yīng)和滿足當前教育的需要。新課程實施后，教師的角色與教育理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，為小學(xué)語文增添了色彩。旨在探究新課程實施后小學(xué)語文教學(xué)的新方式、新觀念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；小學(xué)語文；新課程改革；教學(xué)模式

一、新課程要求小學(xué)語文教學(xué)生發(fā)新觀念

當前，小學(xué)語文教學(xué)在多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，存在很多觀念上的弊端。而新課程下的小學(xué)語文教學(xué)的基本要求是準確把握語文教學(xué)的特點，倡導(dǎo)積極自主探究的學(xué)習(xí)方式，開設(shè)具有活力、開放的語文課程，爭取綜合提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，為了更好地加快基礎(chǔ)教育新課程改革步伐，如何才能摒棄傳統(tǒng)教育的弊端，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，將個性教育理論、創(chuàng)新教育理論以及素質(zhì)教育理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中呢？

二、小學(xué)語文教學(xué)新觀念

1.語文學(xué)科綜合化

傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)了語文學(xué)科邏輯體系的完整性，也因此割裂了語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面拓寬思維的廣度，實現(xiàn)多方面發(fā)展的需求。而語文學(xué)科綜合化則是要求語文課程與其他課程進一步加強溝通與聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科之間的整合。在語文教學(xué)中聽、說、讀、寫要能夠做到整體抓，書本知識與課外實踐相結(jié)合，這些都將有利于學(xué)生廣泛掌握科學(xué)文化知識，開闊視野，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（1）重視基礎(chǔ)，理解為主

如今的語文教學(xué)模式重視整體理解，而對語言的訓(xùn)練、美文鑒賞和詞語的理解都容易忽視。這種模糊理解并不能使學(xué)生體會到文章的精妙。比如，有些老師過分借用多媒體技術(shù)，在小學(xué)三年級《草原》這篇文章的課堂教學(xué)上，備了大量的歌曲，大量的圖片，還準備了一些舞蹈，但在教學(xué)中忽視了對文本內(nèi)容的剖析。課后問及學(xué)生學(xué)習(xí)后有何感觸，學(xué)生都在重復(fù)一句話，草原的美是無法用語言來形容的。因此，在教學(xué)中我們無論推行什么樣的教學(xué)模式，都不能忽視學(xué)生對文章核心內(nèi)容的理解程度。

（2）不受制于教材，廣開學(xué)路

小學(xué)語文教學(xué)不能只滿足于一本教科書，應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上兼收并蓄，引進足量相關(guān)主題的名文美文，或者設(shè)計不同的語文綜合活動，拓寬學(xué)生知識面，使語文教學(xué)更富有時代氣息，盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣與愛好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)。比如，在開展《雷雨》這篇文章的教學(xué)時，我們可以組織學(xué)生去查閱報紙雜志，到網(wǎng)上去搜集信息，進一步了解夏天雷雨天氣甚至彩虹的形成過程等。

（3）自助求知，課堂開放

將小學(xué)語文教育置于社會文化背景下進行考查，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，加強師生間的互動合作，合理組建語文學(xué)習(xí)小組，杜絕教師的“一言堂”“滿堂灌”等不良教學(xué)行為。

2.合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)注重評估個體在整體中的位置，不利于學(xué)生的大范圍整體發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)中小組為完成共同任務(wù)而進行明確的責任分工，進行互助學(xué)習(xí)。它注重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生之間的有效交往，有利于教師角色由主導(dǎo)者向組織者、參與者的轉(zhuǎn)變。

（1）要注意控制時間，不缺不濫

教師要對學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的時間要求，不能過短而使合作流于形式，也不能過長使討論偏離主題。

（2）教師要做到有效參與，切實合作

在布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要為學(xué)生提供充分的空間去提供和發(fā)現(xiàn)，不能干擾甚至干預(yù)。同時，也不能無所作為，應(yīng)該仔細觀察各小組的行為，了解學(xué)生對問題的處理方式，提出可行性建議，在學(xué)生提出問題時及時解答。比如，在教學(xué)《第一場雪》一文時，需要篩選文章中出現(xiàn)的不懂的問題時，教師可設(shè)置小組成員職務(wù)，如“摘抄員”“核實員”“匯總員”等，促進小組合作活動的順利開展。

3.語文課程生活化

傳統(tǒng)語文教學(xué)的根本癥結(jié)是教學(xué)脫離生活。它割裂了語文學(xué)科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)內(nèi)容變得較封閉、狹隘。而語文課堂生活化教學(xué)活動的開展將語文教學(xué)的內(nèi)容和形式置于現(xiàn)實生活的背景下，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生參與活動的積極性、主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望。

（1）引入生活課程，實施生活化教學(xué)

比如，在復(fù)述課文方面，可以引進生活情境，由學(xué)生選擇角色，以獨白的方式將原本枯燥的語境以故事的形式娓娓道來。在此過程中復(fù)述課文的學(xué)生因為有了忠實的聽眾而感覺有成就感，其他學(xué)生也能夠在一個輕松愉悅的情境下積極參與到活動中，暢所欲言，無論是提問、反駁、猜測等都將無拘無束，整個課堂的氣氛在一種平等開放的對話過程中進行。

（2）走出教室，發(fā)現(xiàn)自然

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提前準備，有效組織學(xué)生進行春游、參觀以及查閱資料等實踐活動。通過活動的開展使學(xué)生對課本內(nèi)容有個感性的理解和認識，開闊了視野，增長了見識。

（3）生活中實踐，語文應(yīng)用于生活

教師可以根據(jù)年級特點，提供口語交際、閱讀、寫作等課程。培養(yǎng)學(xué)生將語文知識應(yīng)用到生活的能力，比如，可以在課前幾分鐘開展學(xué)生口頭即興作文，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交流，如：“我感冒了，如何向老師請假”；鼓勵學(xué)生“我筆寫我心”等。

語文是我們中華民族的驕傲，是生活中不可或缺的一部分。高水平教育的目標要求教師不斷向新課程指標和新觀念靠攏。而在接受新觀念的熏陶后，需要一線教師將這些新觀念應(yīng)用到教學(xué)實踐中，探索符合小學(xué)生群體特點的教學(xué)理念，順利完成新課程對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，真正提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃比新.探析新課程下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念[J].課程教育研究，2013（33）：59-60.

[2]陳蓓蕾.淺析新課程下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念[J].新課程：小學(xué)版，2013（02）：14.