周霞紅

摘 要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，其重要性是不言而喻的。學(xué)生通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能夠獲得啟發(fā)，養(yǎng)成屬于自己的用語習(xí)慣和寫作習(xí)慣，對于學(xué)生的身心發(fā)展是相當(dāng)重要的。其中閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的組成部分，伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅僅只是會讀文章，還要讀懂文章，具有自己的想法和感受。從小學(xué)語文高年級教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，用新視角對高年級閱讀教學(xué)的有效開展提出了幾條解決途徑，希望能夠?qū)σ院笮W(xué)語文閱讀教學(xué)提供一定的啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀；教學(xué)途徑

小學(xué)語文的教學(xué)面臨著改革和創(chuàng)新，現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展，而對于高年級的閱讀教學(xué)來說，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，提高學(xué)生利用語言和文字的能力，深化情感，在提高學(xué)生綜合能力的同時也能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就需要語文老師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，不斷拓展教學(xué)所涉及的范圍，使得學(xué)生能夠在開放性的教學(xué)環(huán)境中充分體驗和感受文章，升華自己。下面就從自身教學(xué)的實際出發(fā)，對閱讀教學(xué)提出了一些新的視角，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、讀寫結(jié)合，激發(fā)思維

實際上，閱讀和寫作之間是密切相關(guān)的，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時切不可將這兩者割裂開來，相反地，老師需要將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來。因為閱讀能夠使寫作的思維得以擴(kuò)散，而寫作則能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行延伸和展現(xiàn)。這樣一來，語文老師便可以通過讀寫結(jié)合的方式，借助寫作來激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉。具體來說，老師可以讓學(xué)生在平時的閱讀過程中將一些優(yōu)美的句子、段落摘抄下來，并且在讀完一篇文章后要寫讀后感或者是內(nèi)心感想等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受和體驗。如，老師在教學(xué)《三亞落日》這篇文章時，可以讓學(xué)生從文章中摘取描寫落日相關(guān)的句子和詞語，然后對其記憶和運用。在需要寫一些環(huán)境描寫的習(xí)作時，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用平時積累的各種詞句，寫出一篇飽滿的作文。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與閱讀的有機(jī)結(jié)合

隨著科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生獲取信息和知識的途徑越來越多，僅僅課本上的知識已經(jīng)沒辦法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，墨守成規(guī)，過分依賴于語文教材，那么會使語文教學(xué)的效果大打折扣。因此，語文老師務(wù)必改變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中充分利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得學(xué)生能夠正確運用科學(xué)技術(shù)來開闊自己的視野，發(fā)散思維，從而提升自己的閱讀能力和閱讀水平。如，老師在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》這篇文章之前，可以先讓學(xué)生自行地利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢與聶將軍相關(guān)的故事，更加深入地了解聶將軍的背景與經(jīng)歷，從而更好地理解聶將軍與日本小女孩之間的故事。但是老師并不是讓學(xué)生簡單地搜集相關(guān)資料就可以了，而是要讓學(xué)生在課堂上將自己搜集資料的方法和感想與其他學(xué)生進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生能夠明白如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取有關(guān)的閱讀信息，在這個過程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，而且也能提高學(xué)生搜集資料的能力，從而不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、實現(xiàn)個性化閱讀

要知道小學(xué)生尤其是高年級的小學(xué)生有著自己的想法和個性，老師如果采取“一刀切”的教學(xué)方式，會嚴(yán)重抑制學(xué)生的個性化發(fā)展，對于學(xué)生未來的成長是非常不利的。因此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)實施個性化閱讀的教學(xué)方式，樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生作為閱讀課堂的“主人翁”，使學(xué)生作為個體對于閱讀的感受能夠充分體現(xiàn)，并且在這個過程中不斷積累和運用各種閱讀資源。具體來說，老師在課堂上教授學(xué)生基本的閱讀技巧和要領(lǐng)之后，不要過分要求或者指定學(xué)生一定要讀哪一篇文章，而是讓學(xué)生自由地選擇自己感興趣的文章，將學(xué)到的閱讀知識運用到平時的閱讀中，真正做到“學(xué)以致用”。但是老師在這個過程中也要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠正確地選擇適合自己的讀物或者文章。另外，老師也要尊重學(xué)生對同一篇文章的不同看法，如，老師在教學(xué)《半截蠟燭》這篇文章時，可以讓學(xué)生在閱讀完文章之后，對文章中人物的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價，有的學(xué)生認(rèn)為小女兒的做法是非常勇敢的，有的則認(rèn)為是相當(dāng)危險的，這時老師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)果，對文章進(jìn)行續(xù)寫，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力。

總的來說，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)是一項相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容，這需要老師從自身實際的教學(xué)情況出發(fā)，在立足于小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上，不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生的主體地位和作用能夠得到體現(xiàn)，從而提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生未來綜合的素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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