劉繼賢

摘 要：小學(xué)教師職業(yè)的特殊性決定了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有更加鮮明的實(shí)踐取向特征，構(gòu)建既與理論教學(xué)交互融合又相對(duì)獨(dú)立的有自己內(nèi)在邏輯的實(shí)踐教學(xué)體系，是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革面臨的迫切任務(wù)。研究了如何通過多維立體的課程布局，知行合一的課堂教學(xué)，依托課程的職業(yè)技能訓(xùn)練，全程延通的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)安排，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)等途徑構(gòu)建交互融合的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；融合性；實(shí)踐教學(xué)體系

教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，而實(shí)踐性知識(shí)則是依附于實(shí)踐性職業(yè)的應(yīng)然物，鐘啟泉（2004）認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師作為實(shí)踐者和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的‘意蘊(yùn)的活動(dòng)，教師的生涯就是伴隨著‘實(shí)踐性知識(shí)的成長，并且享受‘實(shí)踐性知識(shí)喜悅的生涯”。實(shí)踐性知識(shí)是職前教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是未來教師的安身立命之本。實(shí)踐教學(xué)是師范生獲得教育實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師職前培養(yǎng)的一種共識(shí)。

小學(xué)教師職業(yè)的特殊性決定了小學(xué)教育專業(yè)比其他教師教育專業(yè)具有更加鮮明的實(shí)踐取向特征。凸顯小學(xué)教育專業(yè)重實(shí)踐、強(qiáng)技能的專業(yè)獨(dú)特性，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)合格小學(xué)教育師資的內(nèi)在訴求。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)不是簡單的教育實(shí)踐時(shí)間的延長和量的增加，而應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的交互融合與浸潤；不是機(jī)械的單項(xiàng)線性實(shí)踐訓(xùn)練，而應(yīng)該是一個(gè)立體化、多維度的實(shí)踐教學(xué)框架體系；不僅僅安排在中高年級(jí)進(jìn)行，而應(yīng)該是貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。整合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)既與理論教學(xué)交互融合又相對(duì)獨(dú)立的有自己內(nèi)在邏輯的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為當(dāng)前教師教育實(shí)踐教學(xué)改革所面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

一、多維立體的課程布局，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的“融合性”

高校人才培養(yǎng)的課程體系不是簡單的物理組合，不是課程之間相互獨(dú)立、相互割裂的實(shí)施過程，而是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)合下的，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格要求為根本目標(biāo)的，課程之間相互支撐、相互滲透、相互交融的復(fù)雜系統(tǒng)。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，分析小學(xué)教育專業(yè)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的對(duì)應(yīng)與服務(wù)關(guān)系，優(yōu)化課程資源，突出實(shí)踐取向。

從課程模塊分，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)課程和素質(zhì)拓展課程等幾個(gè)部分；從課程內(nèi)容分，可分為教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、通識(shí)教育類、藝術(shù)修養(yǎng)類等；從課程目標(biāo)要求維度分，可分為知識(shí)維度（基本概念、基本原理、基本事實(shí)、基本思想以及課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等）、能力維度（專業(yè)技能、教學(xué)能力等）、素質(zhì)維度（專業(yè)情意、價(jià)值觀、心理品質(zhì)等）。

小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)要求上應(yīng)破除理論與實(shí)踐的隔閡，探索理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合方式，研究如何加強(qiáng)實(shí)踐在理論中的融合性，凸顯小學(xué)教育專業(yè)綜合性、重實(shí)踐、強(qiáng)技能的專業(yè)獨(dú)特性，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)真正的專業(yè)性的實(shí)踐者，形成專業(yè)教育理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以實(shí)踐取向?yàn)橹髦?，通過多維立體課程布局，強(qiáng)化課程模塊之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，將多元的課程培養(yǎng)要素有機(jī)統(tǒng)整，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

在理論課程教學(xué)大綱編制和內(nèi)容的安排上不但要體現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)線索，還要體現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練線索；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐活動(dòng)的目的性和實(shí)踐與理論的融合性。如，漢語基礎(chǔ)、中國文學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)類課程教學(xué)應(yīng)注重與小學(xué)教育技能的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、字形、字義、數(shù)學(xué)符號(hào)書寫、小學(xué)課文篇目等內(nèi)容的技能訓(xùn)練。全程式的教育見習(xí)活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)安排見習(xí)任務(wù)，并隨著理論課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的交互中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，形成理性的反思，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的形成。

二、知行合一的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互“嵌入性”

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地，沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)保障，再科學(xué)的課程方案和體系都將成為紙上談兵。理論教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)一直是高校課堂教學(xué)的頑疾，也是影響師范生教學(xué)實(shí)踐性智慧形成的重大障礙。教師灌輸多，學(xué)生探究少；知識(shí)性學(xué)習(xí)多，實(shí)踐性學(xué)習(xí)少。教師因缺少小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上難以做到“言之有理，言之有物”，從理論到理論，缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)無興趣，成為課堂中的看客，學(xué)得被動(dòng)，學(xué)無動(dòng)力?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號(hào)）指出：教師教育課程要“改進(jìn)教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！倍磐岢觥耙话凰窘?jīng)驗(yàn)勝過一噸理論，因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有充滿活力和可以證實(shí)的意義。一種經(jīng)驗(yàn)，哪怕是一種非常微薄的經(jīng)驗(yàn)，也能夠產(chǎn)生包括一定分量的理論，但是，離開經(jīng)驗(yàn)的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。理論與實(shí)踐不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是在交互融合中引發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展的過程。

針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)不同學(xué)科課程的特點(diǎn)，我校以學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一為基本宗旨，以行動(dòng)研究為主要形式，進(jìn)行一系列的教學(xué)方法改革的嘗試和探索。教學(xué)方式上倡導(dǎo)“五個(gè)結(jié)合”，即：理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際案例分析相結(jié)合、教師講授引導(dǎo)與學(xué)生問題探究相結(jié)合、原理學(xué)習(xí)與小課題研究及現(xiàn)場觀察相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀及校外實(shí)踐相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。探索“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式。變單一講授為師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體性，增加學(xué)生參與小學(xué)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相互有機(jī)嵌入，形成理論的引導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)踐行動(dòng)認(rèn)知的全面統(tǒng)整。

三、依托課程的職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練與理論課程的“依存性”

“教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育技能性和藝術(shù)性程度要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。教育技能說到底是教師如何將知識(shí)的‘學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成能使教育對(duì)象易于理解和接受的知識(shí)的‘教育形態(tài)的能力?！薄伴_展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。”為使小學(xué)教育專業(yè)今后從教的學(xué)生在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成教學(xué)任務(wù)，必須大力開展常規(guī)性的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練不是獨(dú)立的單項(xiàng)技能練習(xí)，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。可以以課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目，確立依托課程，確定訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該采取理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、經(jīng)常性制度化的集中訓(xùn)練與學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合，自覺訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練。構(gòu)建課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，全方位、全過程、多元化職業(yè)技能訓(xùn)練體系、使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)做到共性要求與專長發(fā)展相結(jié)合，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與多種訓(xùn)練形式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展。

首先，整合學(xué)科專業(yè)課程體系，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案。將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計(jì)劃，作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實(shí)，又使認(rèn)知與實(shí)踐得到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，制訂職業(yè)技能訓(xùn)練方案，保證職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性。制定《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，由所依托學(xué)科課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核學(xué)期等。采取學(xué)生職業(yè)技能考證制度，確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動(dòng)等為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、兒童歌曲、美術(shù)字、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。

最后，成立職業(yè)技能訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)，扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)技能訓(xùn)練工作。依托“課堂教學(xué)、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)”三條主線，實(shí)行“四位一體”管理，即課程教師負(fù)責(zé)職業(yè)技能的指導(dǎo)和考核，班主任負(fù)責(zé)職業(yè)技能推進(jìn)和管理，職業(yè)技能部負(fù)責(zé)布置與檢查，學(xué)生個(gè)人自覺訓(xùn)練，構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)特色的一體化職業(yè)技能指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核體系，對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能定期進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化，形成人才培養(yǎng)的合力作用，把訓(xùn)練工作落到實(shí)處。

四、全程延通的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力形成的“連續(xù)性”

（一）構(gòu)建教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化網(wǎng)絡(luò)

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生理論認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)的相互滲透與融合的過程，是理論課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)、統(tǒng)整發(fā)展的過程，是師范生在反思性實(shí)踐中達(dá)到“知行合一”的過程。因此，師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該只是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)階段，不應(yīng)該是理論與實(shí)踐隔離的孤立行動(dòng)，而是伴隨其理性認(rèn)知與實(shí)踐行動(dòng)交織的一條連續(xù)遞進(jìn)的專業(yè)發(fā)展路徑。因此，教育實(shí)踐活動(dòng)的布局上應(yīng)該是與理論課程學(xué)習(xí)交互促進(jìn)的全程延通與滾動(dòng)推進(jìn)，應(yīng)構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。

首先，加強(qiáng)課堂教學(xué)，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，凸顯理論在實(shí)踐活動(dòng)中的切入點(diǎn)，奠定學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)認(rèn)知的堅(jiān)實(shí)的支撐點(diǎn)，為學(xué)生見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)筑良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮教育理論平臺(tái)課程和教學(xué)法類課程在學(xué)生實(shí)踐性智慧形成中的核心作用，為學(xué)生實(shí)踐行為提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作指南。

其次，構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的全程延通的教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。教育見習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用；典型研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合，形成職業(yè)意識(shí)，教育實(shí)習(xí)展示教育教學(xué)能力，展示個(gè)性和特長，與就業(yè)相結(jié)合，提高就業(yè)質(zhì)量。

現(xiàn)場見習(xí)——增強(qiáng)職業(yè)感性認(rèn)識(shí)。以觀摩學(xué)習(xí)為主的教育見習(xí)。主要安排在大一。第一學(xué)期主要是熟悉小學(xué)教育環(huán)境，感受小學(xué)教育，堅(jiān)定理論信念，增強(qiáng)做一名小學(xué)教師的感性認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)和努力方向；第二學(xué)期教育見習(xí)與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

典型研習(xí)——激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。典型課例研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合。主要在大二、大三進(jìn)行。在經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專業(yè)知識(shí)到小學(xué)進(jìn)行典型課例研習(xí)，通過活動(dòng)觀摩，師生互動(dòng)，進(jìn)一步研討活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，組織方式、教學(xué)方法，用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)自我意識(shí)，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”找到結(jié)合點(diǎn)。

教育實(shí)習(xí)——搭建寬闊就業(yè)平臺(tái)。教育實(shí)習(xí)是以實(shí)踐鍛煉為主。主要在大四進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)課程作為一種師范院校的育人方案，它以發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)為根本目標(biāo)，并不是教育學(xué)課程或?qū)W科教學(xué)論課程的補(bǔ)充或附屬品，它是學(xué)生獲得教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。教育實(shí)習(xí)過程中應(yīng)注意規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作內(nèi)容，配備高水平的指導(dǎo)教師，為學(xué)生教育實(shí)踐提供高層次的指導(dǎo)，提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的有效性，避免學(xué)生陷入低水平的經(jīng)驗(yàn)徘徊。教育實(shí)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，拓展職業(yè)能力，展示個(gè)性和特長，增長才干。

（二）構(gòu)建高校與教師進(jìn)修學(xué)院、小學(xué)之間的合作共同體

通過簽訂教育合作協(xié)議，建立戰(zhàn)略性協(xié)作關(guān)系。建立小學(xué)教育咨詢委員會(huì)，開展“基于實(shí)踐的教育科研”活動(dòng)等，構(gòu)筑教育實(shí)踐基地，并為學(xué)生配備“帶教導(dǎo)師”，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)的積累。

臨床經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的職前培養(yǎng)是十分重要的。弗朗西斯·斯貢梅克曾指出：師范生在當(dāng)教師之初，總會(huì)有一段在中小學(xué)做實(shí)習(xí)老師的“學(xué)徒期”，許多“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”就源于“學(xué)徒期”。從學(xué)生入學(xué)開始聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀小學(xué)教師作為“帶教導(dǎo)師”，讓學(xué)生如影隨形時(shí)刻追隨“帶教導(dǎo)師”，在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中模仿優(yōu)秀小學(xué)教師，“帶教導(dǎo)師”則系統(tǒng)性地指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)課堂現(xiàn)場實(shí)際。在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中，細(xì)致觀察“帶教導(dǎo)師”的日常教學(xué)行為和教研科研行為，結(jié)合“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為，從而快速提高。

發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)作用，拓通職前、職后教育，發(fā)揮三方各自優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教師、教師進(jìn)修學(xué)院教師和小學(xué)教師的共同提升，形成著眼于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的三方互動(dòng)、合作培養(yǎng)、共建雙贏的人才培養(yǎng)格局。

五、豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的“多元性”

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，緊密圍繞小學(xué)教師實(shí)踐能力的形成，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，突破人才培養(yǎng)在時(shí)間和空間上的瓶頸，有效地補(bǔ)充了課堂教學(xué)學(xué)生參與實(shí)踐之不足，給予了學(xué)生多元選擇的權(quán)利，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和專長性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)向第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的有效延續(xù)，為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了新的平臺(tái)。

（一）依托第二課堂

從學(xué)生的興趣愛好和特長發(fā)展出發(fā)，組織開辦豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如書法、團(tuán)體心理、手工、古詩詞鑒賞、手風(fēng)琴、揚(yáng)琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、Office辦公系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等第二課堂。

（二）依托學(xué)生社團(tuán)

以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，組織開辦各種學(xué)生社團(tuán)：書法社團(tuán)、學(xué)生舞蹈隊(duì)、學(xué)生合唱團(tuán)、大學(xué)生心理活動(dòng)社團(tuán)、手風(fēng)琴小組、揚(yáng)琴小組、兒童劇社、微機(jī)小組、數(shù)學(xué)競賽小組、天文活動(dòng)小組、英語沙龍等學(xué)生社團(tuán)。

通過第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，營造學(xué)生自我完善的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生能力、培育學(xué)生專長，真正做到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）以賽促練

“在競賽條件下，人們的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要更為強(qiáng)烈，對(duì)競賽活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅(jiān)定，爭取優(yōu)勝的信念也更加強(qiáng)烈”。圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開展各種競賽活動(dòng)，如開展“行知杯”學(xué)生解題、講題、說課、講課技能競賽活動(dòng)，學(xué)生課件制作競賽活動(dòng)等，通過評(píng)選技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在參與競爭中發(fā)展和提高。

總之，教師職業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了小學(xué)教育專業(yè)必須在理論與實(shí)踐的融合中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性智慧的生成，小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性、教育性等特點(diǎn)決定了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點(diǎn)，而這種既具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系又交互融合的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建既是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性智慧生成過程的重新解讀，也是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色的具體體現(xiàn)。

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