胡麗芳

摘要：高職院校教學(xué)中存在的很多問(wèn)題是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以解決的，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地解決這些問(wèn)題。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，可以更好地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為以后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）17-0112-02

Constructivism Learning Theory in Higher Vocational College to Flip the Application of the Classroom Teaching Mode — in Computer Science， for Example

HU Li-fang

（Jiaozuo Teachers College of Computer and Information Engineering College， Jiaozuo 454000， China）

Abstract： Many of the problems existing in the teaching in higher vocational colleges is the traditional teaching mode is difficult to solve， use flip classroom teaching mode is a good way to solve these problems. With constructivism learning theory to guide the flip the implementation of classroom teaching， can better promote the cultivation of the students' various aspects ability， to go to work to lay a solid foundation for later.

Key words： higher vocational colleges； Flip the classroom teaching mode； Constructivist learning theory； The computer professional

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需要的高技能人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，關(guān)系到學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，高職院校的學(xué)生是在本科之后招收的，學(xué)生的基本狀況為：文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自控能力較差；自我意識(shí)較強(qiáng)，集體觀念淡薄?？傮w來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，很大一部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的學(xué)習(xí)精神和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于高職院校的常設(shè)專業(yè)。一方面隨著信息化進(jìn)程的發(fā)展，各企事業(yè)單位需要大批計(jì)算機(jī)專業(yè)人才來(lái)維護(hù)信息系統(tǒng)的建設(shè)和運(yùn)行。然而，另一方面高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻出現(xiàn)了就業(yè)難問(wèn)題。究其原因并不是因?yàn)槿瞬艛?shù)量過(guò)多，而是因?yàn)槿瞬诺馁|(zhì)量不能很好地滿足社會(huì)需求。筆者通過(guò)對(duì)前程無(wú)憂、中華英才、智聯(lián)招聘等網(wǎng)站發(fā)布的關(guān)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的招聘信息分析得出，用人單位普遍要求畢業(yè)生需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能、較高的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師課堂講解+學(xué)生上機(jī)練習(xí)”，既使近年來(lái)隨著教學(xué)設(shè)施的不斷提高，大部分專業(yè)課程的講授直接在機(jī)房進(jìn)行，但是采用的教學(xué)方法還主要為“教師演示操作+學(xué)生模仿練習(xí)”。這種教學(xué)模式存在很大缺陷，常常是教師教什么學(xué)生才會(huì)什么，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)是非常不利的。然而，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，再加上軟硬件的更新?lián)Q代速度非?？欤鸵髮W(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力來(lái)適應(yīng)它。并且計(jì)算機(jī)方面的工作多為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)維護(hù)之類，單靠一個(gè)人的力量是很難完成的，因此要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在學(xué)校里如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不好，創(chuàng)新潛能發(fā)揮不出來(lái)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱，那么對(duì)以后走向工作崗位是極為不利的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Class-room），簡(jiǎn)單說(shuō)就是將傳統(tǒng)的“教師課堂講授知識(shí)+課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，改成利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻在課下向?qū)W生傳遞新知識(shí)，在課堂上則讓學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定項(xiàng)目的實(shí)踐，從而完成知識(shí)的內(nèi)化[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制 Power Point 演示文稿的播放和講課聲音，上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看觀教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。金陵說(shuō)過(guò)科學(xué)是沒(méi)有國(guó)界的，符合教育規(guī)律的好方法也沒(méi)有國(guó)界可以阻攔。近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式得到了世界上包括我國(guó)在內(nèi)的越來(lái)越多的教師和學(xué)者的關(guān)注，有些學(xué)校已在部分科目的教學(xué)中開(kāi)始采用這種教學(xué)模式。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生知識(shí)的獲得主要通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)教師提供的視頻資料來(lái)完成，知識(shí)的內(nèi)化則是通過(guò)課堂中項(xiàng)目的訓(xùn)練、教師的指導(dǎo)、同學(xué)的協(xié)作來(lái)完成。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

任何一種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用在教育教學(xué)中都必須運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)，否則就是盲目的、短視的、不易深入持久的，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育中應(yīng)用時(shí)也必然有較先進(jìn)的教育理論為基礎(chǔ)。目前，有許多學(xué)習(xí)理論都直接或間接地支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中最典型的就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼行為主義和認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展，它的主要觀點(diǎn)為：學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受外界的信息簡(jiǎn)單地形成行為習(xí)慣的活動(dòng)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中積極主動(dòng)地利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)其關(guān)于外部世界的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使自身的認(rèn)知活動(dòng)不斷完善，認(rèn)知能力不斷提高的過(guò)程[2]。

在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高認(rèn)知能力和形成良好認(rèn)知習(xí)慣的過(guò)程，教師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，要按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展。

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)因素組成的，因此它們強(qiáng)調(diào)教育者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要注意為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，一定要注意了解學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者和周圍環(huán)境的互動(dòng)和交往，注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們?cè)兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組和改造的過(guò)程。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求的，我們可以用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。

4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的啟示

已有很多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型進(jìn)行了研究設(shè)計(jì)，普遍認(rèn)為可將教學(xué)過(guò)程大致分為三個(gè)階段：課前、課中和課后。計(jì)算機(jī)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也可以參考這些學(xué)者們的研究成果，將教學(xué)過(guò)程分成：課前自主學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作內(nèi)化和課后反思提高。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

4.1 發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的指導(dǎo)僅是外因，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與則是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。認(rèn)為教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要任務(wù)不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供合適的學(xué)習(xí)材料。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，課前自主學(xué)習(xí)模塊需要教師提供用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)微視頻等配套學(xué)習(xí)資源。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向”的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[3]。學(xué)生按照“任務(wù)單”的要求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，如果在完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)遇到困難的時(shí)候，可以觀看教師提供的“微視頻”，或者閱讀、分析其它學(xué)習(xí)材料（資源），然后繼續(xù)去完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。課堂知識(shí)內(nèi)化階段要求教師采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，按照教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的崗位要求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的小型項(xiàng)目和案例，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，加深知識(shí)的理解和應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松愉悅地參與到其中。

4.2 注重學(xué)生個(gè)體差異，采取因材施教

在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)者不是在零知識(shí)的情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的，而是在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，他要把教育者提供的若干刺激進(jìn)行有計(jì)劃的改造，融入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并促進(jìn)他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其職能發(fā)生相應(yīng)的改變。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)和揭示現(xiàn)實(shí)世界的，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)影響非常大。

以焦作師范高等?？茖W(xué)校為例，計(jì)算機(jī)專業(yè)的生源為普通高招和對(duì)口招生，學(xué)生的基礎(chǔ)差異是非常大的。普招的學(xué)生文化課基礎(chǔ)要好與對(duì)口生，這樣在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程時(shí)就要比對(duì)口的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)。但是由于對(duì)口招生的學(xué)生在職高三年已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)課程，而普通高招的學(xué)生在高中三年是很少接觸計(jì)算機(jī)的，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)可以說(shuō)是“零基礎(chǔ)”。因此在講授專業(yè)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)操作部分時(shí)，對(duì)口學(xué)生沒(méi)興趣聽(tīng)；如果直接講授實(shí)例方面的內(nèi)容，普招生又跟不上進(jìn)度。

因此，我們?cè)陂_(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，在設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，要“分層次、有梯度”。任課教師需要事先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，采取因材施教分層次教學(xué)。按照不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的包含具體自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要考慮到不同層次學(xué)生的需求，采取分層次分組教學(xué)。分別給不同水平的小組設(shè)計(jì)合適的案例或項(xiàng)目，讓學(xué)生們動(dòng)手操作促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。保證讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“能吃飽”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“能吃好”，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。

4.3 開(kāi)展協(xié)作與會(huì)話，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)客觀世界的唯一正確的表 征，不同的人看待世界的角度是不同的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也有很大的區(qū)別，他們?cè)诤献骱徒煌倪^(guò)程中可以更加全面地認(rèn)識(shí)世界。反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境的交往與交流，使他們?cè)诙喾轿坏慕煌c交流中學(xué)習(xí)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可以事先利用現(xiàn)代通信設(shè)備創(chuàng)建方便同學(xué)和教師交流討論的QQ群或微信群。在課前自主學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中遇到疑問(wèn)可以通過(guò)群向教師和同學(xué)尋求幫助；教師也可以通過(guò)群交流，了解學(xué)生的自學(xué)狀況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂協(xié)作學(xué)習(xí)階段項(xiàng)目或案例設(shè)計(jì)的難易程度的選擇打下基礎(chǔ)。在課堂協(xié)作內(nèi)化階段，教師依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)將他們分成不同的小組，可采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)同學(xué)的相互合作。在組內(nèi)合作時(shí)，不同的學(xué)生有不同的任務(wù)和分工，由基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。給所有的小組布置相同的任務(wù)，引起小組之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)人都能在合作與競(jìng)爭(zhēng)中完成知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[4]。

4.4 多方結(jié)合，促進(jìn)意義建構(gòu)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生所建構(gòu)的意義即為事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也可以說(shuō)是幫助學(xué)習(xí)加深對(duì)事物性質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的理解和應(yīng)用。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要求教師在每個(gè)階段都要圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在課前自學(xué)和課堂實(shí)踐階段，教師要設(shè)計(jì)出典型、生動(dòng)、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究興趣的任務(wù)，并注意對(duì)學(xué)生的適時(shí)正確引導(dǎo)。課后反思階段是新知識(shí)的同化與順應(yīng)階段，是將新知識(shí)與原有知識(shí)重新組織建構(gòu)的過(guò)程。要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力，使學(xué)生在反省自己知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，不斷完善自己的知識(shí)體系。

“它山之石，可以攻玉”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地改善當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題。尤其是用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，將會(huì)極大地提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高將會(huì)起到有效的促進(jìn)作用。但是需要注意“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是適合所有的學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)具體情況具體分析，決不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。

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