李家峰

【摘 要】對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生干部與普通同學(xué)在心理健康和學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異這一課題進(jìn)行探討，探究此種差異產(chǎn)生的原因，指出是否是因身份職能所造成，分析學(xué)生干部的職能行使對(duì)于大學(xué)生自身發(fā)展的利弊，并探討如何趨利避害，充分發(fā)揮學(xué)生干部的先進(jìn)作用，旨在為今后高校的學(xué)生培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生干部；心理健康；學(xué)習(xí)成績(jī)；SCL90

0 引言

當(dāng)代大學(xué)生作為未來(lái)幾年社會(huì)的主要建設(shè)者，已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的重視，關(guān)于大學(xué)生心理健康、專業(yè)成績(jī)等各個(gè)方面的研究越來(lái)越多。有關(guān)研究表明：全國(guó)大學(xué)生因精神疾病退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54%，有28%的大學(xué)生具有不同程度的心理問(wèn)題，其中，有10%的學(xué)生存在著中等以上的心理問(wèn)題。這表明：當(dāng)今大學(xué)生的心理健康問(wèn)題極為嚴(yán)重。然而，以往對(duì)于大學(xué)群體的研究大多針對(duì)“貧困生”、“后進(jìn)生”“問(wèn)題生”等，很少有關(guān)注大學(xué)這樣的特殊群體——學(xué)生干部。

通過(guò)對(duì)學(xué)生干部的心理健康狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查取證，從事學(xué)生干部的同學(xué)在校這幾年的發(fā)展現(xiàn)狀，試圖發(fā)現(xiàn)“學(xué)生干部”這一特殊身份職能對(duì)于大學(xué)生自身發(fā)展所起到的作用是利是弊，從而為今后高校的學(xué)生教育以及學(xué)生干部群體的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查組隨機(jī)抽取醫(yī)學(xué)院各系學(xué)生干部150人，為學(xué)生干部組觀察對(duì)象；抽取普通同學(xué)200名，為普通學(xué)生組作為對(duì)照組。

1.2 方法

1.2.1 心理健康的測(cè)定

采用癥狀自評(píng)量表進(jìn)行兩組學(xué)生心理狀況測(cè)評(píng)SCL90，本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。測(cè)驗(yàn)的九個(gè)因子分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。本測(cè)驗(yàn)的目的是從感覺(jué)、情感、思維、 意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。它對(duì)有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。適用于測(cè)查某人群中哪些人可能有心理障礙，某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。

1.2.2 學(xué)習(xí)成績(jī)

從各系調(diào)出兩組學(xué)生近年來(lái)的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行比較。

1.3 研究過(guò)程

代表p<0.01；代表p<0.001；有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

調(diào)查時(shí)間為2013年12月～2014年12月，以調(diào)查組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名集體問(wèn)卷測(cè)試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)量表的每個(gè)項(xiàng)目做出獨(dú)立評(píng)定，發(fā)放問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷350份，回收率100%，有效350份，有效率100%。并從各系調(diào)出兩組學(xué)生近年來(lái)的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)測(cè)試結(jié)果用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理。

1.5 結(jié)果

1.5.1 150名學(xué)生干部與200名非學(xué)生干部SCL——90各因子總均分的比較（+s），見表1。

1.5.2 150名學(xué)生干部與200名非學(xué)生干部學(xué)習(xí)成績(jī)總均分的比較（+s），見表2。

2 討論與分析

2.1 在本次研究的150名學(xué)生干部與200名非學(xué)生干部在SCL——90各因子總均分及標(biāo)準(zhǔn)差的比較（+s），見表1，總均分學(xué)生干部組稍低，但在SCL——90九個(gè)因子中，非學(xué)生干部組在（軀體化、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖、精神病性）六個(gè)因子方面自評(píng)分?jǐn)?shù)高于學(xué)生干部。因此，從整體而言，學(xué)生干部組心理健康整體優(yōu)于非學(xué)生干部組。學(xué)生干部組的強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)三項(xiàng)得分顯著高于非學(xué)生干部組（P<0.01）說(shuō)明所調(diào)查學(xué)生干部的強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)方面比非學(xué)生干部組癥狀顯著。這是因?yàn)橐话愣裕瑢W(xué)生干部性格比較外向，喜歡與人交往和表現(xiàn)自我， 他們具有一定的自我管理和管理他人的能力，他們的心理素質(zhì)比一般同學(xué)要高一些。而多數(shù)情況下，在大學(xué)擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)，在中學(xué)甚至小學(xué)都有擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，經(jīng)研究表明，個(gè)體心理發(fā)展，不僅受個(gè)體影響，還受外界因素影響，其中包括教育和培養(yǎng)。[1]

2.2 根據(jù)表2可以看出，高校學(xué)生干部群體在學(xué)習(xí)成績(jī)排名上，平均值高于非學(xué)生干部組，且離散程度較分散，證明高校學(xué)生干部組學(xué)習(xí)成績(jī)整體優(yōu)于非學(xué)生干部組，但仍出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生干部學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。分析得出，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能與學(xué)生干部選取的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)聯(lián)，大多數(shù)學(xué)生干部在任職期間因自身角色的榜樣定位，更為注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，但仍不可避免的出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生干部的學(xué)習(xí)成績(jī)排名不理想。

2.3 在大多數(shù)人的眼中，大學(xué)的學(xué)生干部應(yīng)該是品學(xué)兼優(yōu)，思想先進(jìn)、刻苦拼搏的代名詞，是學(xué)生群體的骨干，是老師贊美的對(duì)象，是同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。有學(xué)者認(rèn)為，由于工作原因?qū)W生干部需要接觸很多人，協(xié)調(diào)很多方面的關(guān)系，他們本身生活的充實(shí)和廣泛的交際面，使得學(xué)生干部幾乎不存在憂郁方面的問(wèn)題[2]。學(xué)生干部是學(xué)生中的一個(gè)特殊階層，他們不但要和普通同學(xué)一樣學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、參加學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)工作，而且還要承擔(dān)大量的社會(huì)工作；另外學(xué)生干部作為學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者，直接與學(xué)生打交道，他們的心理健康、工作作風(fēng)等直接關(guān)系到學(xué)生工作的好壞。學(xué)生干部在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，在別的領(lǐng)域花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力，所以他們的發(fā)展具有更多的不（下轉(zhuǎn)第75頁(yè)）（上接第64頁(yè)）確定性，作為醫(yī)學(xué)院的學(xué)生干部，由于課程任務(wù)重，除去在學(xué)習(xí)和用在學(xué)生工作上的時(shí)間，理論上沒(méi)有時(shí)間去放松自己。但由于高校大環(huán)境的影響，他們對(duì)于普通同學(xué)較為閑適的生活也非常羨慕和嫉妒。大學(xué)的學(xué)生干部大都是為了提升個(gè)人的能力才加入學(xué)生干部的，但繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和大學(xué)豐富的課余生活產(chǎn)生了矛盾，如果重視學(xué)習(xí)，工作勢(shì)必受到影響，違反加入學(xué)生干部的初衷；如果重視工作，學(xué)習(xí)勢(shì)必受到影響，違反上大學(xué)的初衷，高校學(xué)生干部由此陷入一種兩難的境地，容易產(chǎn)生焦慮和強(qiáng)迫。因此，高校的學(xué)生干部群體更值得我們重視與研究。

綜上所述，在高校學(xué)生培養(yǎng)這一大環(huán)境下，作為教育工作者，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在校園身份職能的不同，因材施教。在把握總體的同時(shí)，還應(yīng)兼顧部分所謂的“特殊群體”，有層次，有差別的教育方法，將成為今后高校教育共同探討的長(zhǎng)期話題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉新顏.大學(xué)學(xué)生干部與非學(xué)生干部心理健康狀況的比較研究[J].教育探索，1009.9646（2012）7-0017-0.

[2]楊好寧.談高校學(xué)生干部心理健康問(wèn)題[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)：理論版，2006（11）：86-87.

[責(zé)任編輯：鄧麗麗]