閔卓遠(yuǎn)

摘 要：隨著全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)的使用率在我國(guó)乃至全球逐漸提升，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用已成為世界交流的重要組成部分。學(xué)習(xí)者要掌握一門語(yǔ)言，對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和掌握必不可少，但從日常教學(xué)來(lái)看，詞匯教學(xué)長(zhǎng)期處于高中英語(yǔ)教學(xué)的邊緣，不被大多數(shù)英語(yǔ)教師所重視，以至于忽視了其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，只作為語(yǔ)法教學(xué)的補(bǔ)充部分。在詞匯教學(xué)中，詞塊教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)單詞和詞組的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的流利性，并增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞塊法；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用思路

在人際交往中，絕大多數(shù)是用在單詞與短語(yǔ)之間的固定或半固定的詞塊來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此間的交流和溝通，這一發(fā)現(xiàn)使得詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位日益提升。詞塊法就是通過(guò)對(duì)交往過(guò)程中出現(xiàn)頻率較高的固定或半固定詞組、搭配和句型的學(xué)習(xí)和掌握，從而把語(yǔ)言的三大基本要素——詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法融合起來(lái)，讓語(yǔ)言使用融會(huì)貫通。隨著新課程改革的深入，本文就對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊法的應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容做簡(jiǎn)要分析，并總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)以供讀者參考和研究。

一、詞塊法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.師生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)或?qū)W習(xí)中對(duì)詞塊法缺乏重視

從目前大多數(shù)公開(kāi)課程而言，教師為了課程的“可觀賞性”，常常忽略了對(duì)詞匯的講解，直接進(jìn)行正文的理解或開(kāi)始互動(dòng)，而在日常的教學(xué)過(guò)程中，也有部分教師認(rèn)為單詞教學(xué)不應(yīng)該占用課堂主要的時(shí)間，主要由學(xué)生在課下完成記憶即可。學(xué)生在脫離語(yǔ)境的情況下進(jìn)行單詞或詞組的記憶是非常機(jī)械和低效的，若長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去，很可能會(huì)打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)對(duì)特定的詞匯產(chǎn)生誤解。此外，該階段的學(xué)生與教師的聯(lián)系較為密切，也容易受教師教學(xué)方法和觀念的影響，也易忽視詞塊法在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。

2.詞匯教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新

近年來(lái)，新課程改革不斷地深入，對(duì)學(xué)生的詞匯了解和掌握量的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)單一且枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的發(fā)展，無(wú)形中增加了學(xué)生的困擾和負(fù)擔(dān)，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。英語(yǔ)教學(xué)最重要的目的之一，就是要減少學(xué)生的記憶量，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提取和加工能力。在這一趨勢(shì)下，近年來(lái)在詞匯教學(xué)研究中，詞塊法教學(xué)理論已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)展，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍出現(xiàn)一些困難，普及率較低。

二、詞塊法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中提取詞塊

在英語(yǔ)聽(tīng)力中，常常出現(xiàn)許多“連讀”的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些音較弱的單詞被“隱藏”起來(lái)，這種現(xiàn)象讓學(xué)生很難聽(tīng)寫出一句完整的句子，讓學(xué)生叫苦連天。運(yùn)用詞塊法可以將詞塊“顯現(xiàn)”出來(lái)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到關(guān)鍵詞時(shí)，可以更容易聽(tīng)出完整的句型，抓住該句段的中心思想。詞塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度等都有一定規(guī)律可循，比獨(dú)立的單詞更容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和記憶，能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的識(shí)別度和清晰度。

2.在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中提取詞塊

每一個(gè)詞塊都有特定的含義，這些含義也需要語(yǔ)法的支撐，在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行詞塊的提取，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在很大程度上改善在傳統(tǒng)教學(xué)模式中死記硬背的方式，達(dá)到事半功倍的效果。例如，like doing，imagine doing，cant help doing，that is to say，這樣一些在文中或者在口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的詞塊，既有利于記憶，也有助于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)更深刻的理解，從語(yǔ)境中揣摩詞塊更確切、更精準(zhǔn)的用法。

3.在豐富的練習(xí)手段中提取詞塊

練習(xí)手段不僅是測(cè)試學(xué)生對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的掌握程度，同時(shí)也是讓學(xué)生吸收和內(nèi)化所學(xué)詞塊的有效方法。豐富多樣的練習(xí)手段可以在一定程度上避免學(xué)生的抵御和厭煩心理，除了傳統(tǒng)的“缺詞填空”方法外，還可以讓學(xué)生嘗試小組合作式學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)小組在詞塊法和非詞塊法模式中進(jìn)行相互的對(duì)比語(yǔ)言對(duì)話訓(xùn)練。

要發(fā)揮運(yùn)用詞塊法提高教學(xué)有效性，首先要轉(zhuǎn)變固有觀念，將詞塊學(xué)習(xí)法上升到重要的位置，在教師積極的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分利用有效的詞塊教學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提高，從而保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推廣下去。

參考文獻(xiàn)：

錢潔.詞塊法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

編輯 韓 曉