周彩麗

[摘 要]TPR教學(xué)法（Total physical response全部動(dòng)作反應(yīng)法）是20世紀(jì)興起的一種教學(xué)法。它通過(guò)多感官多渠道接受性息，使大腦處于積極的興奮狀態(tài)中，將抽象的概念放到具體的游戲活動(dòng)中，形成形象記憶，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下，在動(dòng)態(tài)中帶著快樂(lè)的情緒學(xué)習(xí)，將求知變成一種樂(lè)趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) TPR教學(xué)法 特點(diǎn) 運(yùn)用 優(yōu)勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-040

小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累零亂、破碎，全英語(yǔ)教學(xué)很難有效完成課堂組織和教學(xué)活動(dòng)，而使用與身體語(yǔ)言關(guān)系最密切的TPR教學(xué)法，能較好克服這一弊端。

TPR教學(xué)法（Total physical response全部動(dòng)作反應(yīng)法）是美國(guó)著名心理學(xué)家James Asher創(chuàng)立的一種把語(yǔ)言與行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方法。下面就從它的特點(diǎn)、具體的使用和優(yōu)勢(shì)來(lái)談?wù)剬?duì)它的認(rèn)識(shí)。

一、TPR教學(xué)法的特點(diǎn)

TPR教學(xué)法強(qiáng)化理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，克服外語(yǔ)教學(xué)中呆讀死記、簡(jiǎn)單重復(fù)、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際的缺點(diǎn)，減輕學(xué)生焦慮情緒的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。它通過(guò)讓學(xué)生感受意義，產(chǎn)生興趣，積極參與，使學(xué)生能扎實(shí)掌握字母、詞匯及語(yǔ)法，并能在會(huì)話及故事的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自如，把靜態(tài)的詞、句變成學(xué)生的動(dòng)態(tài)的行為，使課堂教學(xué)具有動(dòng)感。

二、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

通過(guò)我在課堂教學(xué)中對(duì)多種內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐證明，TPR教學(xué)法是一種寓教于玩、寓教于樂(lè)行之有效的教學(xué)方法，是非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的教學(xué)方法。下面我結(jié)合具體案例加以闡述。

1.充滿童趣、直觀生動(dòng)的字母教學(xué)

在教學(xué)字母的過(guò)程中，可以利用孩子好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們模仿字母的形狀用手勢(shì)或體態(tài)擺出造型來(lái)認(rèn)知字母。這樣的教學(xué)直觀生動(dòng)、充滿童趣。教師還可以將字母制成卡片隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，然后念字母點(diǎn)名。持相應(yīng)字母卡的學(xué)生回答：“Yes，Im here.”交替訓(xùn)練。教師還可以讓學(xué)生按字母順序排成隊(duì)列，掌握字母的排序。以游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行字母的認(rèn)知，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教學(xué)效果良好。

2.強(qiáng)化記憶、成效明顯的單詞教學(xué)

TPR教學(xué)法在單詞教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)身體部位時(shí)用“touch your nose”的游戲來(lái)學(xué)習(xí)身體部位的單詞，簡(jiǎn)單易行且參與面大。教師還可以編成歌謠進(jìn)一步強(qiáng)化：“Show me your hand；Open your eyes；Stamp your feet……”讓學(xué)生在玩中做，在動(dòng)中學(xué)。在記憶單詞時(shí)，將課本中現(xiàn)有的歌謠改編一下，讓學(xué)生在說(shuō)唱活動(dòng)中拼讀和記憶單詞，也會(huì)收到意想不到的效果。如我將三年級(jí)上冊(cè)（PEP版）的一首歌謠改變了一下變成“B-A-L-L ball ball ball，bounce the ball bounce the ball.”以同樣的方式操練“Fly the kite；Throw the plane；Hold the doll；Drive the car；Blow up the balloons…BANG！加入了字母的拼讀環(huán)節(jié)，使記憶單詞與認(rèn)讀同步，增強(qiáng)了記憶的效果。在最后的環(huán)節(jié)通過(guò)夸張的體態(tài)語(yǔ)加入氣球爆炸的小花絮，生動(dòng)有趣，學(xué)生情緒高漲，大大提高了記憶的趣味性和記憶的效果。其次動(dòng)物名稱、季節(jié)氣候、交通工具等都可以編成歌謠，朗朗上口，易學(xué)易記。除此以外我還將單詞做成卡片，在學(xué)生面前快速“閃現(xiàn)”，訓(xùn)練學(xué)生瞬間記憶的能力?；蜃寣W(xué)生結(jié)成對(duì)子通過(guò)動(dòng)作來(lái)猜測(cè)單詞的含義等，這些都是一些既有趣又有效的教學(xué)單詞的方法。

3.形式多樣、豐富有趣的會(huì)話教學(xué)

會(huì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言教學(xué)中過(guò)多的說(shuō)教和被動(dòng)的重復(fù)會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭煩和畏懼情緒，限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果將對(duì)話以歌曲、歌謠、游戲、表演等方式表達(dá)，會(huì)更直觀、更有效。比如在教“Whats your name？My name is……”時(shí)，單純的重復(fù)和強(qiáng)制的模仿不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。如果用歌曲來(lái)教學(xué)，以師生對(duì)唱的形式鞏固練習(xí)，就簡(jiǎn)單有趣了很多。教師可以合理適度地將一些唱、畫(huà)、玩、演的方式融入教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4.圖文并茂，直觀明了的故事教學(xué)

故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境會(huì)使教學(xué)更生動(dòng)有效。以四年級(jí)上冊(cè)（PEP版）的一篇故事《Pull the turnip》為例。在交代完故事情節(jié)后，教師可以利用道具或簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，并將故事稍作改編。師生分別扮演rabbit、dog、monkey、cat、bear等，教師示范表演，讓學(xué)生在教師的召喚下，依次上臺(tái)演出對(duì)話，齊心協(xié)力拔出蘿卜。這是一個(gè)將TPR教學(xué)法帶入對(duì)話教學(xué)的成功案例，學(xué)生興致高漲，對(duì)表演充滿了渴望和熱情。不僅順利地完成了教學(xué)活動(dòng)，拉近了師生間的距離，還滲透了生動(dòng)的思想品德教育，讓學(xué)生從活動(dòng)中體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂(lè)趣和重要性。

此外簡(jiǎn)筆畫(huà)也能為故事教學(xué)提供很好的情景，在六年級(jí)上冊(cè)（PEP版）有一篇《Little water drop》的故事。講的是小水滴在不同狀態(tài)下的變化。我將每一小節(jié)內(nèi)容畫(huà)成一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行講解，然后將這些單幅的畫(huà)面組合成連環(huán)畫(huà)，對(duì)比各種狀態(tài)下水的變化。圖文并茂，直觀明了，為學(xué)生聯(lián)想和復(fù)述課文提供了生動(dòng)可視的線索和素材，一舉兩得。

5.靈活多變、富有創(chuàng)意的音標(biāo)教學(xué)

教學(xué)音標(biāo)時(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的發(fā)音后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練才可以讓他們熟練地掌握音標(biāo)。在教學(xué)中我將音標(biāo)制成卡片，按元音和輔音分類，分發(fā)給學(xué)生，將持有元音和輔音卡片的學(xué)生分組進(jìn)行拼讀練習(xí)，讓學(xué)生交錯(cuò)站位進(jìn)行不同的元輔音組合拼讀練習(xí)，經(jīng)過(guò)高頻訓(xùn)練，學(xué)生很快就靈活、熟練地掌握了音標(biāo)的拼讀。

三、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

TPR教學(xué)法因其喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式而受到廣大師生的歡迎和喜愛(ài)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證它的實(shí)效性和可行性。我將同一年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂游戲的態(tài)度做了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：有游戲的課堂教學(xué)效果明顯好于無(wú)游戲的課堂。學(xué)生對(duì)單詞記憶的興趣和效果也有所提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的對(duì)比，表明TPR教學(xué)方法的使用，能夠讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)，放松舒適的狀態(tài)加之游戲本身所特有的娛樂(lè)與競(jìng)賽相結(jié)合的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠全神貫注，專心致志。通過(guò)唱、畫(huà)、玩、演全方位培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，提高記憶的效果。TPR教學(xué)法的使用使冷冰冰的文字活躍起來(lái)，成為聲情并茂的語(yǔ)言，傳統(tǒng)的課堂也成了一個(gè)充滿感情的生活空間和交際環(huán)境。

綜上所述，TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)效性是顯而易見(jiàn)的，在教學(xué)中的應(yīng)用也不一而足，教學(xué)案例不勝枚舉。但是TPR教學(xué)法也有它的局限性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)方法的選擇上一定要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，要做到形式為內(nèi)容服務(wù)，這樣才更有利于學(xué)生聽(tīng)力、會(huì)話能力、詞匯記憶能力等的培養(yǎng)。