李倩穎

[摘要]良好的課堂導(dǎo)入可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在教學(xué)實(shí)踐中，靈活運(yùn)用情境導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)入、時(shí)事導(dǎo)入等多樣化導(dǎo)入方式，讓高中地理課堂更為精彩。

[關(guān)鍵詞]高中地理精彩課堂導(dǎo)入語

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220128

導(dǎo)入作為進(jìn)入一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，相關(guān)論述層出不窮，足以看出其在課堂教學(xué)當(dāng)中的重要性。精彩的導(dǎo)入可以更好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使高中地理課堂更高效。由于課堂時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)重，教師往往忽略導(dǎo)入設(shè)計(jì)。即使教師沒有忽略導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，也是多以單調(diào)、重復(fù)的方式（復(fù)習(xí)式導(dǎo)入進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，本文擬結(jié)合湘教版高中地理教材實(shí)例，深入分析如何運(yùn)用多樣化導(dǎo)入方式構(gòu)建精彩的高中地理課堂。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，引發(fā)學(xué)生思考

直觀的情境在某些情況下更容易吸引學(xué)生的眼球。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修一《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，有位教師以直觀情境導(dǎo)入新課，取得很好的教學(xué)效果。該節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，但是對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生倍感抽象，因而學(xué)習(xí)起來較為困難。如果教師以解說方式直接引進(jìn)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的內(nèi)容，學(xué)生只會(huì)覺得毫無吸引力，學(xué)習(xí)興致也會(huì)有所降低。但若是教師將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)過程模擬成動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生直接感受地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，學(xué)生的興趣變得很濃厚。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義是什么？學(xué)生馬上積極地思考與討論起來，從而很自然地過渡到新課學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加。在地理課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，從而讓引導(dǎo)更有效。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理選修六《水污染及其防治》這一課時(shí)，教師以生活情境導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。上課時(shí)，教師特意搜集了本市的水污染的照片，并以多媒體方式與之前水未被污染的照片進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生感受到水污染的嚴(yán)重性。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步讓學(xué)生思考：本市為何會(huì)出現(xiàn)水污染？長(zhǎng)期飲用受污染的問題水易帶來哪些危害？生活情境與生活問題足以讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。由此，教師從本市的水污染問題延伸到全國(guó)的水污染問題，自然導(dǎo)入新課。

二、設(shè)問導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

設(shè)問導(dǎo)入主要是指在課堂教學(xué)中，教師直接陳述或者出示與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，從而導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方式。

例如，在涉及湘教版高中地理必修二《城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響》的教學(xué)時(shí)，教師以設(shè)問形式導(dǎo)入新課，利用多媒體展出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考： 逆城市化是城市化的衰敗嗎？城市化過程對(duì)地理環(huán)境會(huì)產(chǎn)生影響嗎？如果有，是什么影響？城市化與逆城市化之間的區(qū)別和聯(lián)系如何？這些問題的設(shè)計(jì)較為開放，教師也緊密結(jié)合了西方國(guó)家早已出現(xiàn)的“逆城市化”進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。因此，在看到這些問題后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，他們?cè)谧灾魉伎嫉幕A(chǔ)上與其他學(xué)生展開交流，從而自然過渡到新課的學(xué)習(xí)，優(yōu)化導(dǎo)入效果。

三、時(shí)事導(dǎo)入，增強(qiáng)時(shí)代氣息

時(shí)事導(dǎo)入主要是指以近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事為背景材料，緊密結(jié)合地理教材內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入的一種方式。高中生對(duì)于社會(huì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外時(shí)事有一定的敏感性。為此，教師可以充分利用時(shí)事導(dǎo)入地理課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的時(shí)代氣息，教會(huì)學(xué)生聯(lián)系時(shí)事學(xué)習(xí)地理。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修一《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》這一課時(shí)，教師以2015年4月份發(fā)生的尼泊爾大地震為時(shí)事背景材料，利用這一大地震中的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生感知地震這一自然災(zāi)害?？吹竭@些視頻材料和聽了教師的講述后，學(xué)生的情緒被帶動(dòng)起來了。趁熱打鐵，教師設(shè)計(jì)深入主題的問題，讓學(xué)生結(jié)合這一時(shí)事材料進(jìn)行探討：尼泊爾地震是怎么發(fā)生的？尼泊爾地震給人類帶來的危害有哪些？這樣的處理能收到良好的教學(xué)效果。

總之，“導(dǎo)”無定法，教師不能生搬硬套導(dǎo)入方法，而應(yīng)結(jié)合高中地理教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的導(dǎo)入方式，以讓高中地理課堂更精彩。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘莉.巧妙的課堂引入帶來的效果[J].新課程學(xué)習(xí)，20143）.

[2]劉麗萍.石家莊鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究，20144）.

責(zé)任編輯龐丹丹