許萬陽

[摘要]要提高課堂教學(xué)效果，必須了解并在備課時(shí)充分考慮和體現(xiàn)師生認(rèn)知方式的差異性，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)認(rèn)知方式課堂效率

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]167460582015）220122

現(xiàn)在我們的教育出現(xiàn)了一些教師抱怨學(xué)生上課不配合，學(xué)生抱怨教師教的聽不懂的教與學(xué)兩難的尷尬局面，究其原因，其中應(yīng)該與教師和學(xué)生在認(rèn)知方式上的差異是分不開的。

一、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

眾所周知，高中地理必修一（自然地理主要介紹的是地理的基本原理，純理論的東西為主，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一冊課本時(shí)比較害怕，它往往也是學(xué)生在地理知識掌握中最薄弱的環(huán)節(jié)。這種結(jié)果的產(chǎn)生有其必然性。高一的學(xué)生剛從初中升入高中，他們在初中已形成從具體到抽象，從實(shí)際到理論的學(xué)習(xí)模式，更多的是具體的、感性的知識。突然讓他們轉(zhuǎn)換認(rèn)知方式，一下子按照我們專業(yè)教師的認(rèn)知方式去學(xué)習(xí)、掌握知識，這樣結(jié)果必然會不如人意。而很多教師往往是在沒有完全認(rèn)清這種認(rèn)知方式上的差異，純粹按照自己的認(rèn)知方式組織教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)的效果與教師的期望大相徑庭。學(xué)生在高中地理必修二和必修三的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)這樣的問題相對必修一要少許多。這主要是由于必修二（人文地理、必修三（區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展這兩冊課本中有大量的、具體的案例，我們教師在組織教學(xué)的過程中很多時(shí)候都是先讓學(xué)生閱讀案例、分析案例，再從中歸納具體的分析方法及理論知識，這一教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知方式，因此學(xué)生感覺學(xué)得比較輕松，教師也感到教得比較滿意，教學(xué)效果當(dāng)然不錯(cuò)。

二、教師的認(rèn)知特點(diǎn)

教師由于具備專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，習(xí)慣于用一個(gè)理論的模型去套現(xiàn)實(shí)的場景，即所謂的理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論解釋實(shí)際。而學(xué)生是從具體地理事物出發(fā)，通過感知、同化、思考，逐步歸納出抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即所謂的從具體到抽象、從實(shí)際到理論的過程。正是有這樣的認(rèn)知方式的差異，才導(dǎo)致教師認(rèn)為出神入化的課堂到了學(xué)生那里卻成了云里霧里、不知所云，這類現(xiàn)象在地理必修一的教學(xué)中尤為突出。

三、力求師生認(rèn)知上的統(tǒng)一

我們不難看出：在整個(gè)教學(xué)過程中，不是我們教師不行也不是我們學(xué)生不行，更多的是由于師生在認(rèn)知方式的過程中表現(xiàn)出來的差異導(dǎo)致了教與學(xué)兩難的尷尬局面。那么針對這一差異，我們應(yīng)該怎樣避免，從而減少無效的課堂勞動，讓教師教得舒心、學(xué)生學(xué)得開心呢？

首先，我們必須了解什么是認(rèn)知方式？認(rèn)知方式是指知覺、記憶和思維模式上的個(gè)體差異，描述人在加工（包括感知、貯存、轉(zhuǎn)化和提取信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。因此我們教師在教學(xué)的道路上要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)包括非專業(yè)以外的知識，特別要加強(qiáng)教育心理學(xué)等方面知識的學(xué)習(xí)，了解清楚學(xué)生的認(rèn)知方式。在知識的處理、傳授方面要更多地從學(xué)生認(rèn)知、理解的角度去組織合理的教學(xué)，以求達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。真正做到依靠正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動，以改正教師業(yè)已形成的固定的思考模式和行為方式。

其次，在具體的實(shí)踐過程中，我們教師要不斷加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，用課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)具體的教學(xué)過程。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對每個(gè)地理模塊中的每個(gè)知識點(diǎn)都有活動建議，這些活動建議的提出，正好為教師在進(jìn)行理論知識的教授過程中提供了具體的實(shí)施方案，這些方案活動的選擇與制定又恰好符合了學(xué)生的認(rèn)知方式。例如，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對《塑造地表形態(tài)》這部分知識要求是結(jié)合實(shí)例分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素；在對應(yīng)的活動建議中提出根據(jù)本地條件進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀察。教師在處理這一理論知識時(shí)，可以先布置學(xué)生對本地的地質(zhì)、地貌、水文等基本情況做一個(gè)了解，如果有條件的話，可以帶學(xué)生對本地的典型地貌、河流進(jìn)行野外考察。通過學(xué)生的感官認(rèn)知，再將具體實(shí)踐抽象成理論知識，這樣學(xué)生在理論知識的理解時(shí)有了具體的感知去加以理解，就可能起到事半功倍的效果。當(dāng)然，我們教師在具體的教學(xué)中不僅僅只是依賴課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的活動，還可以發(fā)揮各自的聰明才智，設(shè)計(jì)一些能夠?qū)嶋H操作的活動。例如，在《自然界水循環(huán)》中處理水循環(huán)的過程和地理意義時(shí)，某教師就設(shè)置了這樣的教學(xué)場景：先給出本地某河流源頭、入海、臺風(fēng)登陸、流域降水等場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生用箭頭把這些場景聯(lián)系起來，構(gòu)建一個(gè)具體的循環(huán)圖，然后給出其他河流驗(yàn)證循環(huán)過程，最后上升到模式圖。這一教學(xué)設(shè)計(jì)使知識形成過程是建構(gòu)的，是生根的，是完全符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

通過以上探究，我們不難看出在“備好課”的環(huán)節(jié)中，如何去備學(xué)生，去深入了解學(xué)生的認(rèn)知方式，并以學(xué)生的認(rèn)知方式組織實(shí)際教學(xué)過程，成為一節(jié)課能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)知方式是多種多樣的，而且認(rèn)知方式?jīng)]有絕對的好壞之分，不同的個(gè)體，不同的問題情境有不同的認(rèn)知方式。研究發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好；而場依存型的學(xué)生易接受與人有關(guān)的社會性信息，對人文社會科學(xué)有較大興趣，社會科學(xué)成績較好。場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)為主；場依存型的學(xué)生更多地依賴同學(xué)的接納與教師的鼓勵(lì)和反饋，易受外在動機(jī)支配。場獨(dú)立型的學(xué)生易于適應(yīng)教師結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式；場依存型的學(xué)生更喜歡教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法。在職業(yè)選擇上，場獨(dú)立型的學(xué)生傾向于選擇人際關(guān)系較為單純且可獨(dú)自完成的工作如機(jī)電維修、實(shí)驗(yàn)、化驗(yàn)等工作）；而場依存型的學(xué)生較喜歡從事與人的活動有關(guān)的工作如教師、商業(yè)、社會服務(wù)等）。因此教師要認(rèn)清和分清個(gè)體學(xué)生的認(rèn)知方式的差異，這對于教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教有重要意義；同時(shí)教師要針對不同的問題情境采用合適的教學(xué)方法，組織合理的教學(xué)過程，以符合學(xué)生的認(rèn)知方式，并取得良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]易凌峰.學(xué)生場認(rèn)知方式與教學(xué)策略[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版，1997（4.

[2]路海東主編.教育心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯龐丹丹