楊岳++劉和平++李紅燕

摘要：為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力，在環(huán)境影響評價(jià)課程建設(shè)中，引入了工作過程導(dǎo)向教學(xué)法。本文在介紹該課程教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方案等方面提出了基于工作過程的課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了課程改革可行性分析。

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價(jià)；工作過程；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）08-0011-03

收稿日期：2015-06-18

作者簡介：楊岳（1984-），女，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師。主要研究方向：環(huán)境污染防治工程、環(huán)境影響評價(jià)等。（廣東 陽江/529500）

劉和平（1976-），男，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向：觀賞園藝、組織培養(yǎng)等。（廣東 陽江/529500）

李紅燕（1981-），女，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向：環(huán)境微生物研究等。（廣東 陽江/529500）

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（201401270）、廣東省高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（K0155206）基金資助?；?002年《中華人民共和國環(huán)境影響評價(jià)法》的頒布以及2004年環(huán)境影響評價(jià)工程師職業(yè)資格制度實(shí)施的現(xiàn)狀，本文在分析目前及今后環(huán)境專業(yè)的社會(huì)需求和用人單位對環(huán)境專業(yè)學(xué)生從事環(huán)境影響評價(jià)工作崗位素質(zhì)、能力等人才規(guī)格要求的基礎(chǔ)上，對照政府和社會(huì)加快教學(xué)改革、提高高職教育質(zhì)量的迫切希望以及國家環(huán)境保護(hù)“十二五”規(guī)劃的要求，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）相關(guān)教師逐步統(tǒng)一了環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到環(huán)評工作能力是環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的核心之一。

環(huán)境影響評價(jià)是我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的主干課程，涉及環(huán)境監(jiān)測、三廢（廢氣、廢水、廢渣等）控制工程、環(huán)境管理等相關(guān)專業(yè)課知識(shí)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。為在有限的課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生不僅掌握環(huán)境影響評價(jià)的理論知識(shí)，并具備從事環(huán)評工作的實(shí)踐能力，縮短工作適應(yīng)期，本課程運(yùn)用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對實(shí)際環(huán)評活動(dòng)進(jìn)行描述，結(jié)合我院實(shí)際情況及高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就環(huán)境影響評價(jià)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革探索。

一、 教學(xué)改革必要性

1.教學(xué)內(nèi)容滯后

目前，市場上有關(guān)環(huán)境影響評價(jià)的教材種類很多，包括《環(huán)境影響評價(jià)上崗培訓(xùn)教材》、面向21世紀(jì)課程教材、高職高專規(guī)劃教材以及中國環(huán)境科學(xué)出版社和國內(nèi)各高校出版社出版的教材，選擇面較廣。但是這些教材多側(cè)重于環(huán)境質(zhì)量評價(jià)的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、方法以及評價(jià)要素等方面的理論知識(shí)和評價(jià)方法的學(xué)習(xí)，缺少環(huán)境評價(jià)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，如案例分析、風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)、公眾參與等方面的內(nèi)容。另外，隨著環(huán)評制度的逐步完善而出現(xiàn)的國家環(huán)境影響評價(jià)的最新政策、法律法規(guī)、技術(shù)導(dǎo)則、科研進(jìn)展和重大環(huán)評事件等資料也沒有及時(shí)更新和補(bǔ)充，這種教材建設(shè)的相對落后使得教學(xué)內(nèi)容相對于目前的社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出滯后性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)模式單一

由于環(huán)境影響評價(jià)課程內(nèi)容較多而課時(shí)有限，目前我們的教學(xué)模式仍然比較重視理論教學(xué)，許多教師傾向于采取傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心的“教師教—學(xué)生學(xué)”的填鴨式教學(xué)方法，教師向?qū)W生灌輸大量信息和知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)聽課、機(jī)械接收、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)積極性低，無法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生對環(huán)境影響評價(jià)的理論知識(shí)較為模糊，更遑論應(yīng)用分析及解決實(shí)際問題能力的獲得及提高。這種信息單向傳遞的教學(xué)方法，也不利于教師獲取從學(xué)生處反饋的教學(xué)效果信息，從而也喪失了改進(jìn)教學(xué)效果的最佳時(shí)機(jī)。

3.工作崗位要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)

在社會(huì)對環(huán)評人才的需求不斷增加以及要求不斷提高的形勢下，各院校對環(huán)評領(lǐng)域的學(xué)生對知識(shí)的掌握、知識(shí)面的拓展、知識(shí)體系的構(gòu)建等提出了更高的要求。然而，很多高職學(xué)生缺乏行業(yè)的環(huán)評工作崗位能力，很難做到快速上崗，從而影響學(xué)生就業(yè)。究其原因，這與目前的課程教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。在實(shí)際課程教學(xué)中，理論知識(shí)的講授一般占據(jù)了2/3的學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，而且多以現(xiàn)狀調(diào)查、案例分析的形式出現(xiàn)，進(jìn)行某章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的實(shí)踐，缺乏綜合性實(shí)踐教學(xué)和真實(shí)環(huán)評項(xiàng)目實(shí)踐。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的各部分內(nèi)容之間缺乏縱向聯(lián)系，相互割裂，學(xué)習(xí)過程不能相互貫通，缺乏對整個(gè)環(huán)境影響評價(jià)過程的把握。

二、教學(xué)改革設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念與思路

結(jié)合我院實(shí)際情況，在對高職學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定環(huán)境影響評價(jià)課程以就業(yè)為導(dǎo)向，崗位職業(yè)能力為依據(jù)，基于工作過程及工作任務(wù)分析引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。以單個(gè)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價(jià)報(bào)告表為主線，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用遞進(jìn)或并列相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在多媒體教室、環(huán)境實(shí)訓(xùn)室等學(xué)習(xí)站采用案例、小組討論、工作任務(wù)、工作項(xiàng)目等職業(yè)活動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。同時(shí)，將分析問題與解決問題、信息收集與處理、分工與合作、自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等職業(yè)核心能力滲透到教學(xué)全過程。學(xué)習(xí)任務(wù)以突出課程重點(diǎn)及必須掌握環(huán)評報(bào)告表的編制進(jìn)行確定，考核辦法以過程考核形式為主，再結(jié)合課堂提問、實(shí)訓(xùn)、課后任務(wù)及考試成績?yōu)檩o進(jìn)行。具體課程設(shè)計(jì)理念與思路見圖1。

圖1課程設(shè)計(jì)模式示意圖

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

高職課程教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)的，其課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生履行工作崗位職責(zé)完成基本工作任務(wù)的能力。環(huán)境影響評價(jià)是我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，基于高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較差及課程學(xué)時(shí)有限（75學(xué)時(shí)，其中理論50學(xué)時(shí)，實(shí)踐25學(xué)時(shí)）的現(xiàn)狀，并考慮學(xué)生將來的主要就業(yè)領(lǐng)域，將課程目標(biāo)定位為環(huán)境影響評價(jià)報(bào)告表的編制。通過對該領(lǐng)域典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)對應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行研究，依托校內(nèi)外兩大實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生了解相關(guān)的工作崗位和工作職責(zé)，樹立環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)人員應(yīng)該有的職業(yè)道德觀念，能夠針對具體項(xiàng)目編制環(huán)境影響評價(jià)報(bào)告表，達(dá)到環(huán)境影響評價(jià)上崗證（國家職業(yè)資格）的要求，具備從事環(huán)境影響評價(jià)工作的職業(yè)技能。

基于工作過程的高職環(huán)境影響評價(jià)課程教學(xué)改革研究 3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

鑒于環(huán)境影響評價(jià)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合型學(xué)科，并具有較強(qiáng)的實(shí)效性和先進(jìn)性，教師在根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)及環(huán)評發(fā)展的需要擇優(yōu)選取合適學(xué)生教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在教學(xué)過程中不斷自我學(xué)習(xí)，密切關(guān)注環(huán)評動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解環(huán)境保護(hù)最新標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)、環(huán)評技術(shù)導(dǎo)則、技術(shù)方法等信息的更新。另外，根據(jù)環(huán)境影響評價(jià)工作崗位職業(yè)技能和要求，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及接受能力，在開展工作任務(wù)教學(xué)前，做好充分的準(zhǔn)備工作?；诖耍菊n程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以單個(gè)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價(jià)工作過程為主線（環(huán)境影響評價(jià)準(zhǔn)備工作、現(xiàn)場踏勘、工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價(jià)、環(huán)境影響預(yù)測與評價(jià)、環(huán)境影響評價(jià)報(bào)告表編制）系統(tǒng)地介紹應(yīng)如何開展具體項(xiàng)目的環(huán)評工作，主要涉及的內(nèi)容包括各環(huán)境要素如水、大氣、聲、固體廢物、生態(tài)等方面的環(huán)境影響評價(jià)的原理、技術(shù)方法、標(biāo)準(zhǔn)和案例實(shí)踐。結(jié)合我院實(shí)際情況，選取學(xué)院正在建設(shè)的實(shí)訓(xùn)大樓建設(shè)項(xiàng)目，按照環(huán)評工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)需求、本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別為環(huán)境影響評價(jià)準(zhǔn)備工作、現(xiàn)場踏勘、工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價(jià)、環(huán)境影響預(yù)測與評價(jià)、環(huán)境影響評價(jià)報(bào)告表編制6個(gè)，在循序漸進(jìn)的6個(gè)學(xué)習(xí)情境中，完成學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化。具體學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)見表1。

表1學(xué)習(xí)情境一覽表

情境名稱工作任務(wù)職業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容環(huán)境影響

評價(jià)準(zhǔn)備

工作熟悉環(huán)評工作程序，能根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策分析項(xiàng)目合法性及選擇適用的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)能夠初步認(rèn)識(shí)環(huán)評崗位，具備一定的職業(yè)意識(shí)環(huán)境影響評價(jià)制度及工作程序，產(chǎn)業(yè)政策及環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場踏勘掌握現(xiàn)場踏勘工作方案的制定信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力自然環(huán)境現(xiàn)場踏勘及社會(huì)環(huán)境現(xiàn)場踏勘工程分析掌握單個(gè)建設(shè)項(xiàng)目工程分析的方法及內(nèi)容項(xiàng)目資料分析能力，污染因子識(shí)別能力污染型及生態(tài)影響型項(xiàng)目工程分析方法及內(nèi)容環(huán)境現(xiàn)狀

調(diào)查與評

價(jià)熟悉各環(huán)境要素（水、氣、聲、固、生態(tài)等）現(xiàn)狀調(diào)查的方法、內(nèi)容等能夠編制現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，給出現(xiàn)狀評價(jià)結(jié)論大氣、水環(huán)境（地面水及地下水）、聲環(huán)境、固體廢棄物、生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價(jià)環(huán)境影響

預(yù)測與評

價(jià)熟悉各環(huán)境要素（水、氣、聲、固、生態(tài)等）影響預(yù)測及評價(jià)的方法、內(nèi)容等能夠根據(jù)項(xiàng)目資料給出預(yù)測因子，確定評價(jià)等級，養(yǎng)成實(shí)事求是的職業(yè)道德大氣、水環(huán)境（地面水及地下水）、聲環(huán)境、固體廢棄物、生態(tài)環(huán)境影響預(yù)測與評價(jià)環(huán)評報(bào)告

表編制熟悉環(huán)境影響評價(jià)報(bào)告表的內(nèi)容以及格式根據(jù)上述工作成果編制環(huán)境影響報(bào)告表單個(gè)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價(jià)報(bào)告表的編制 4.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程涉及多個(gè)典型工作任務(wù)，每一個(gè)典型工作任務(wù)又涉及到水、氣、聲、生態(tài)等各環(huán)境要素的內(nèi)容，在講授中需要與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。而傳統(tǒng)教學(xué)方法不能直觀地反映真實(shí)情況，使課堂教授效果受到影響。因此，根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等因素，基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向、多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用的原則。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)突出“教學(xué)做合一”，注意理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。另外，在教學(xué)過程中，注意學(xué)生間的個(gè)體差異，不斷調(diào)整教學(xué)方法，對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，保證每位學(xué)生最大程度地掌握職業(yè)技能。具體可采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、自學(xué)輔助教學(xué)法、實(shí)景教學(xué)法等。如以學(xué)院實(shí)訓(xùn)大樓建設(shè)項(xiàng)目為例，采用小組討論法，確定該項(xiàng)目的環(huán)境影響評價(jià)準(zhǔn)備工作方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。并可讓學(xué)生分別扮演建設(shè)單位、環(huán)評單位及環(huán)保管理部門，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。而教學(xué)過程中涉及的實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，可充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施現(xiàn)場實(shí)景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

5.考核方案設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的考核方案通常采用期末閉卷考試的方式對課程的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測試，而這種以學(xué)生考試成績作為單一評價(jià)指標(biāo)的考核方式不能全面、準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的職業(yè)技能水平和綜合實(shí)踐能力。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)評工作的特點(diǎn)，環(huán)境影響評價(jià)課程的考核突出考核學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)過程考核，對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)情況、課程實(shí)訓(xùn)及期末測驗(yàn)成績等進(jìn)行綜合評定。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作能力、認(rèn)真并實(shí)事求是的職業(yè)道德等也納入到考核體系中。

三、教學(xué)改革可行性

第一，學(xué)院極為重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)改革作為教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，學(xué)院增加實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，新建實(shí)訓(xùn)大樓，不僅在場地、設(shè)備等硬件上，更進(jìn)一步在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行上保證人員、經(jīng)費(fèi)的充足。因此，本課程改革具有組織、政策、建設(shè)資金上的保證。

第二，本課程改革的參加人員分別是教學(xué)系部負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師、雙師型教師、校外合作單位的管理者和環(huán)評技術(shù)骨干，在資源調(diào)動(dòng)、人員組織、課程設(shè)置、項(xiàng)目安排以及專業(yè)指導(dǎo)等方面擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力，在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)工作方面進(jìn)行過研究與實(shí)踐，尤其是近年來申請者和項(xiàng)目組成員已在專業(yè)教學(xué)改革中取得了一定的效果，具有較好的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)。因此，本課程改革具有人力、物力和專業(yè)水平上的保證。

第三，多年來與陽江市多家環(huán)評環(huán)保公司、陽江市環(huán)保局環(huán)境監(jiān)測站、陽江市環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、陽江高新區(qū)第一污水處理廠、陽江市新環(huán)水務(wù)有限公司等多家環(huán)境保護(hù)企事業(yè)單位建立了誠信、互利、互動(dòng)、雙贏的校外實(shí)踐基地，始終保持著良好的合作關(guān)系，為基于工作過程的教學(xué)模式提供了良好的外部條件，讓學(xué)生參與實(shí)際環(huán)評項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

高職院校的課程改革應(yīng)該符合高等職業(yè)教育的要求，根據(jù)專業(yè)特色，全局統(tǒng)籌，合理規(guī)劃，使其達(dá)到良好的教學(xué)效果?；诠ぷ鬟^程對環(huán)境影響評價(jià)課程展開理論基礎(chǔ)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方案等方面的改革與實(shí)踐探索，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力的前提保障，是對當(dāng)前高職教育環(huán)境類專業(yè)課程改革的再認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)我院環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)一步深化發(fā)展。

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責(zé)任編輯陳春陽