李沫

摘 要：基于科研課題的參與式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研整合的有效途徑，其方法是利用教師的科研課題，通過學(xué)生的積極參與開展教學(xué)活動。社會保障專業(yè)一些教師在指導(dǎo)學(xué)生參與科研課題過程中存在許多誤區(qū)，扭曲了參與式教學(xué)的本意。為此，在科研課題驅(qū)動下開展參與式教學(xué)必須首先明確矯治這些誤區(qū)的一般性準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞：科研課題;參與式教學(xué);誤區(qū);社會保障

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0166-02

近年來，教育部為了提高高等院校本科教學(xué)質(zhì)量，努力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，改革推進(jìn)的一個重要方向便是通過組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動、參與科學(xué)研究等方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此項政策指引下，各地高校也積極探索本科生參與教師科學(xué)研究的可行方法和有效舉措。但由于缺乏共識性經(jīng)驗，目前針對本科生參與科學(xué)研究的實(shí)踐存在諸多誤區(qū)。將以社會保障專業(yè)為例，對現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)于本科生參與科研的錯誤認(rèn)知與行為誤區(qū)加以分析，并提出矯治這些不當(dāng)教學(xué)行為的良性準(zhǔn)則。

一、基于科研課題的參與式教學(xué)內(nèi)涵厘定

對參與式教學(xué)理論的研究起源于英國，其主要的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等多種理論流派。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是人在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)而來的，認(rèn)知過程則是人們在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上積極主動地依據(jù)已有經(jīng)驗選擇外在信息的過程。據(jù)此，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是真正的知識建構(gòu)者，教師只能是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，并非知識的灌輸者。由建構(gòu)主義發(fā)展而來的參與式教學(xué)理念核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本，尊重對知識的自主建構(gòu)過程。人本主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路線、自己承擔(dān)選擇后果時，就能最大限度上從事意義學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)比消極被動的學(xué)習(xí)有效得多[1]。由人本主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的參與式教學(xué)理念的核心是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、選擇性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論為參與式教學(xué)提供了價值支撐，指明了教學(xué)活動的重心轉(zhuǎn)向，同時也規(guī)定了參與式教學(xué)活動的組織原則。參與式教學(xué)方法在我國起步較晚，對其內(nèi)涵的理解仍在不斷深化，參與式教學(xué)實(shí)踐仍處于探索階段。

當(dāng)前我國學(xué)者對于參與式教學(xué)方式的界定有所差異，但基本可以形成的理論共識體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式教學(xué)方式，注重學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)過程中的平等互動與民主交流;第二，參與式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主性的發(fā)揮;第三，參與式教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)展為目的，尊重學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng);第四，參與式教學(xué)不以學(xué)生學(xué)會特定知識為終極追求，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動與內(nèi)心體驗。目前國內(nèi)關(guān)于參與式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗主要來源于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對其研究的學(xué)術(shù)成果也以促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)參與居多。實(shí)際上，依據(jù)參與式教學(xué)理念的主旨，參與是一種激勵學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的意識，是師生共同謀求教學(xué)相長的合作精神，因此，參與式教學(xué)的內(nèi)容不能滿足于在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生靈活生動并牢固地掌握書本知識，更要應(yīng)用于縱深拓展學(xué)生專業(yè)知識的過程之中，讓學(xué)生參與科研課題并在課題研究中完成教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也是符合參與式教學(xué)精神主旨的可行舉措?；诳蒲姓n題的參與式教學(xué)方法是借助科研課題開展教學(xué)的一種教學(xué)途徑與方法，這種學(xué)習(xí)方法以學(xué)生對教師科研課題研究內(nèi)容的自主選擇為前提，參研學(xué)生通過團(tuán)隊合作、師生探討、實(shí)地調(diào)研等方法驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，從而獲得專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的全面提升?；诳蒲姓n題的參與式教學(xué)方法以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師定期進(jìn)行個別指導(dǎo)、組織小組討論或分析研究情況，教師與學(xué)生在課題研究中破除權(quán)威理念，構(gòu)建一種民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研課題的誤區(qū)解讀

（一）忽視“教學(xué)”的中心地位

無論是傳統(tǒng)課堂知識講授，還是學(xué)生參與科研課題，其中心都是教學(xué)。而在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師只將參研學(xué)生視為科研項目的一分子，認(rèn)為已參與課題研究的學(xué)生便應(yīng)隨時聽其調(diào)遣，任務(wù)由教師指定，學(xué)生不應(yīng)存有異議，不考慮學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，不解決學(xué)生的困惑，只注重科研任務(wù)的完成情況。學(xué)生參與社會保障課題研究中，一些指導(dǎo)教師只讓學(xué)生從事一些問卷發(fā)放、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資料搜集及文稿校對等輔助性工作，學(xué)生并未接觸到科研課題的核心內(nèi)容，不了解課題研究面臨的實(shí)質(zhì)性困難和需要突破的學(xué)術(shù)瓶頸，也不能從研究中獲得解決問題的成就感。其根本原因是教師的指導(dǎo)態(tài)度不夠端正，只是將學(xué)生參與課題研究視為減輕自己工作壓力的手段，而忽略了“教學(xué)”才是學(xué)生參與課題研究的中心所在。

（二）研究課題與參研學(xué)生選擇不當(dāng)

選擇哪些學(xué)生參與何項課題研究是實(shí)施參與式教學(xué)的指導(dǎo)教師需要考慮的前提性問題。首先，并非所有的社會保障課題都適合學(xué)生參與其中。有的指導(dǎo)教師不考慮研究課題的難易程度是否適合本科生參與，也不考慮課題應(yīng)用的原理是否成熟，盲目吸收學(xué)生參與，結(jié)果學(xué)生遇到的難題超乎自身解決能力而失去研究信心，教師指導(dǎo)工作難度更大而身心疲憊。其次，并非所有學(xué)生都適合通過課題研究的方式開展參與式教學(xué)?？蒲姓n題是對課堂書本教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展，適用于有濃厚專業(yè)興趣、扎實(shí)專業(yè)知識積淀的學(xué)生參與。教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生僅是為了博得教師的良好印象而參與研究，對社會保障的基礎(chǔ)理論未能熟練掌握，也沒有足夠的探知興趣，研究過程中敷衍塞責(zé)，最終半途而廢。

（三）參與環(huán)節(jié)欠缺規(guī)范管理

為了使學(xué)生參與科研課題的教學(xué)活動過程更加有效，指導(dǎo)教師應(yīng)該制定詳細(xì)的執(zhí)行計劃與規(guī)章制度，并督促學(xué)生加以遵守?，F(xiàn)實(shí)中，一些教師在開展課題研究活動前僅草率構(gòu)思了任務(wù)分配情況，沒有確立有效的溝通聯(lián)系制度和規(guī)范化的管理與檢查制度，對于執(zhí)行中可能出現(xiàn)的問題與解決方法也沒有積極的應(yīng)對策略。有的教師分配完研究任務(wù)后便撒手不管，任由學(xué)生自己研究、自我發(fā)展，沒有常規(guī)化的小組討論和個別指導(dǎo)，學(xué)生遇到了研究難題也不能獲得有效解決，到期完不成任務(wù)則對學(xué)生求全責(zé)備。對于某些自制力較差的學(xué)生，指導(dǎo)教師也沒有相應(yīng)的約束辦法，聽之任之，參與式教學(xué)效果較差。

三、科研課題驅(qū)動下參與式教學(xué)誤區(qū)的矯治準(zhǔn)則

（一）教師工作重心由“科研”向“教學(xué)”回歸

依托科研課題開展參與式教學(xué)只是參與式教學(xué)的一種形式，根本目的不是分擔(dān)指導(dǎo)教師的科研工作量，而是升華學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。教師在科研課題驅(qū)動下實(shí)施參與式教學(xué)，其工作重心要由“科研”向“教學(xué)”回歸。這種回歸首先要求恢復(fù)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生科研興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生接觸到課題的核心內(nèi)容和關(guān)鍵性技術(shù)，使其了解課題從確立到問題解決的全過程，發(fā)掘其科研潛力和創(chuàng)新能力;其次要實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與參研學(xué)生間的平等交流，科學(xué)面前人人平等，教師不能將結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的質(zhì)疑，定期開展公開公平的小組討論，明晰問題的解決思路與方法。

（二）甄選適宜課題與參研學(xué)生

學(xué)生對某些深度理論探究的課題往往缺乏足夠興趣，恰恰一些涉及成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的實(shí)踐性課題對學(xué)生具有較強(qiáng)吸引力，這些課題也與學(xué)生將來的工作實(shí)際更貼近。所以，教師應(yīng)選擇適于開展參與式教學(xué)并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課題，主要應(yīng)以通過實(shí)證方式獲得相應(yīng)結(jié)論的課題為主，盡量避免空洞的理論研究性課題或結(jié)論爭議性較大的課題?？茖W(xué)地甄選適宜的科研課題不僅能夠保證課題完成的質(zhì)量，也能保證參與式教學(xué)獲得良好效果。同時，要選擇有研究興趣且有研究能力的學(xué)生參與到課題之中，不強(qiáng)迫學(xué)生參加，也不要與學(xué)生平時的課程教學(xué)成績掛鉤，防止學(xué)生因為過多考慮自身利益而參加課題研究。這樣可以在一定程度上減少學(xué)生參與態(tài)度冷漠、參研過程中應(yīng)付了事或無故中斷的情況發(fā)生。

（三）建立規(guī)范的管理制度

以科研項目驅(qū)動的參與式教學(xué)與普通課堂教學(xué)中的參與式教學(xué)差異較大，依托科研項目的參與式教學(xué)不可能在短時間內(nèi)集中完成，其開展以學(xué)生的課下準(zhǔn)備和平時研究為前提，因此，常規(guī)化且規(guī)范化的管理與檢查制度勢在必行。對于參加的學(xué)生應(yīng)建立嚴(yán)格的日常學(xué)習(xí)管理制度，同時要建立獎優(yōu)罰劣的激勵機(jī)制。教師應(yīng)在確定參加學(xué)生之后，制訂一個詳細(xì)的文獻(xiàn)閱讀計劃，確定該課題研究所需要的相關(guān)文獻(xiàn)資料，指定關(guān)鍵性的著作與論文，讓學(xué)生查找相應(yīng)文獻(xiàn)并補(bǔ)充相關(guān)知識，以便于其盡早進(jìn)入工作狀態(tài)，為開展深入研究與探討做準(zhǔn)備。另外，在參研學(xué)生數(shù)量充足的情況下，可以以子項目小組為單位，按照完成工作量的大小和質(zhì)量的高低發(fā)放相應(yīng)酬金，通常也可以先發(fā)放部分薪酬，待工作結(jié)束后再補(bǔ)發(fā)剩余部分。對于未完成任務(wù)、工作態(tài)度懈怠，影響整體進(jìn)度的學(xué)生給予批評，也可以責(zé)令其退出并適當(dāng)收回酬金。這些方法是保證參與式教學(xué)常規(guī)化、有效性的有力工具。

（四）建立暢通的溝通聯(lián)系制度

參與式教學(xué)的核心價值要素之一就在于保持師生之間的平等交流與民主溝通，依托科研項目開展參與式教學(xué)是鍛煉學(xué)生各方面能力與素質(zhì)的絕好機(jī)會。但由于學(xué)生首次接觸這些實(shí)踐性較強(qiáng)的科研課題與教學(xué)內(nèi)容，缺乏問題意識和解決思路，適應(yīng)速度往往較慢，因此，教師與學(xué)生之間要建立有效的溝通聯(lián)系制度。溝通聯(lián)系制度應(yīng)做到定期溝通與不定期溝通相結(jié)合，既要設(shè)立每周溝通日，方便教師與學(xué)生集中交流，又要準(zhǔn)予學(xué)生就研究中遇到的特殊情況或不懂問題隨時與教師進(jìn)行溝通。當(dāng)然，教師可以根據(jù)自己的時間安排情況，提供方便學(xué)生溝通的時間段，做到既不影響正常工作，又能及時有效溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪顯利.教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其應(yīng)用[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：219.