姜雨晴　熊才平

摘要：在分析教育信息資源共建共享及經(jīng)費投入現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)“區(qū)域內(nèi)共建共享，區(qū)域間共享互換”資源建設(shè)模式，設(shè)計了教育信息資源仿真平臺。該平臺涉及兩大部分和4個模塊：一是教育信息資源質(zhì)量提升，包括企業(yè)模塊和資源模塊；二是教育信息資源使用效率提升，包括學校模塊、用戶模塊。教育信息資源質(zhì)量通過企業(yè)開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源得以提升，使用效率通過學校用戶使用資源量得以提升。設(shè)計的教育信息資源共建共享仿真平臺及其四大模塊，可為后續(xù)教育信息資源共建共享仿真平臺開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育信息資源；仿真平臺；教育信息化

DOIDOI：10.11907/rjdk.151808

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A 文章編號文章

編號：16727800（2015）008010803

0 引言

傳統(tǒng)的教育信息資源建設(shè)處于“校校建庫”模式，即學校各自建立獨立的教育信息資源庫，僅供本校師生使用?！靶Ｐ＝◣臁蹦Ｊ较?，教育信息資源開發(fā)與建設(shè)經(jīng)費由教育主管部門按生均劃撥到每個學校，主要由在職教師完成資源開發(fā)。雖然有的學校委托公司開發(fā)資源，但其支付模式采用的是“一次性支付”，即在企業(yè)開發(fā)完成后支付所有費用，企業(yè)開發(fā)完成獲得費用后，不再過問后續(xù)資源開發(fā)，不利于教育信息資源后期的維護和更新。傳統(tǒng)的教育信息資源“校校建庫”開發(fā)建設(shè)及“一次性支付”模式，使得教育信息資源開發(fā)與建設(shè)過程中存在資金分散、教育信息資源低水平重復(fù)建設(shè)及使用率低等問題[1]。然而“區(qū)域內(nèi)共建共享，區(qū)域間互換共享”的教育信息資源建設(shè)模式[2]，在教育主管部門投入總經(jīng)費不變的情況下，將經(jīng)費投入分為兩部分，一部分用來開發(fā)教育信息資源，稱為教育信息資源開發(fā)建設(shè)經(jīng)費，另一部分用來改善學校信息化環(huán)境建設(shè)，稱為學校信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費。企業(yè)通過不斷提升資源質(zhì)量，從而獲得更多的資源開發(fā)建設(shè)經(jīng)費，學校通過不斷鼓勵師生使用資源，從而獲得更多的信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費。教育信息資源共建共享仿真平臺，在驗證資源共建共享可行性的同時，也為真實的教育信息資源共建共享平臺開發(fā)提供預(yù)測，并節(jié)約成本。

1 教育信息資源共建共享仿真平臺需求分析

教育信息資源共建共享仿真平臺主要為了仿真教育信息資源共建共享效果，包括用戶使用資源情況、資源被利用情況等。通過模擬仿真，驗證教育信息資源共建共享平臺的可行性，并為教育信息資源共建共享提供預(yù)測及節(jié)約成本。在教育信息資源共建共享模式中，主要通過對資金劃撥方式的調(diào)整，達到提高教育信息資源質(zhì)量及使用效率的目的。教育主管部門不再將經(jīng)費撥付給學校分散使用，而是將基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)總經(jīng)費劃分為教育信息資源開發(fā)經(jīng)費和學校信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費兩部分。教育信息資源開發(fā)經(jīng)費主要用于購買優(yōu)質(zhì)資源，學校信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費主要用于學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[3]。其中，用戶使用量作為教育信息資源開發(fā)經(jīng)費及學校信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費劃撥的依據(jù)，使得資源開發(fā)建設(shè)經(jīng)費和學校信息化建設(shè)經(jīng)費達到動態(tài)平衡[4]，如圖1所示。

1.1 教育信息資源開發(fā)建設(shè)

在教育信息資源共建共享仿真平臺中，教育信息資源開發(fā)建設(shè)經(jīng)費主要由用戶使用量決定，用戶使用資源量越多，企業(yè)獲得的開發(fā)建設(shè)經(jīng)費越多。傳統(tǒng)的教育信息資源支付采用“一次性支付”，在企業(yè)開發(fā)完成后即支付所有費用，不利于資源質(zhì)量的提升。在該平臺的支付模式中，摒棄了傳統(tǒng)的“一次性支付”方式，而是由用戶的使用量來決定資源的建設(shè)和開發(fā)經(jīng)費[5]。用戶使用資源量越多，開發(fā)該資源的企業(yè)所獲得的經(jīng)費越多，所以企業(yè)為了吸引用戶使用其開發(fā)的資源，就會對資源不斷進行修改和完善。這種方式使得資源開發(fā)企業(yè)為了獲得更多的利益而不斷提高資源質(zhì)量，在資源購買和用戶反饋之間形成良性動態(tài)循環(huán)。對于資源建設(shè)來說，用戶對資源的使用量，直接決定該教育信息資源的開發(fā)經(jīng)費，促使資源開發(fā)企業(yè)在利潤的驅(qū)使下，不斷提高資源質(zhì)量，使得資源質(zhì)量得到持續(xù)改進。

圖1 教育信息資源共建共享資金投入

1.2 學校信息化環(huán)境建設(shè)

在教育信息資源共建共享仿真平臺中，學校信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費由該校師生使用資源量決定，師生使用資源越多，學校獲得的環(huán)境建設(shè)經(jīng)費越多。傳統(tǒng)的教育信息資源經(jīng)費是按照學校在校生人數(shù)劃撥，學校人數(shù)越多，所獲經(jīng)費越多。由于學校人數(shù)有差異，按生均劃撥方式，容易造成經(jīng)費劃撥不合理，使得校與校之間差異逐漸拉大。對于學校信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費而言，摒棄了傳統(tǒng)的按學校人數(shù)劃撥經(jīng)費的方式，而是根據(jù)用戶資源使用率給學校劃撥相應(yīng)的信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費[6]。學校在鼓勵學生使用教育信息資源的同時，不斷地獲得信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費，學校通過獲得更多的信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費，逐漸縮小學校之間信息環(huán)境建設(shè)差距。對于學校而言，師生使用資源量直接決定該學校的信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費，使得學校在經(jīng)費的激勵下，鼓勵師生積極使用資源，從而提高資源使用效率。

2 教育信息資源共建共享仿真平臺設(shè)計

在教育信息資源共建共享資金投入模式中，主要包括教育信息資源開發(fā)建設(shè)經(jīng)費和學校信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費，其中教育信息資源開發(fā)建設(shè)經(jīng)費促進資源質(zhì)量提升，學校信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費促進資源使用效率提升。由此可知，教育信息資源共建共享仿真平臺主要包括兩大部分和四大模塊，一部分是教育信息資源質(zhì)量提升，一部分是教育信息資源使用效率提升；四大模塊為用戶模塊、教育信息資源模塊、學校模塊、企業(yè)模塊。企業(yè)開發(fā)教育信息資源，資源供學校用戶使用，企業(yè)根據(jù)其所開發(fā)資源的使用量獲得資源開發(fā)經(jīng)費，學校根據(jù)其用戶使用資源量獲取信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費。通過教育信息資源共建共享仿真平臺，學?？梢粤私饷總€用戶使用資源情況；企業(yè)可以了解其所開發(fā)資源的利用情況；教育主管部門依據(jù)學校用戶使用情況劃撥信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費，依據(jù)企業(yè)資源利用情況支付資源開發(fā)經(jīng)費。

2.1 教育信息資源質(zhì)量提升

2.1.1 企業(yè)模塊設(shè)計

企業(yè)模塊中，教育信息資源的開發(fā)通過競標方式來決定由哪些教育信息資源開發(fā)公司開發(fā)。企業(yè)根據(jù)其開發(fā)的教育信息資源使用時長，獲得相應(yīng)積分。企業(yè)基本信息包括企業(yè)編號、企業(yè)名稱、企業(yè)開發(fā)資源、資源使用累計積分等。教育主管部門根據(jù)企業(yè)開發(fā)的教育信息資源使用情況，為該企業(yè)劃撥相應(yīng)的教育信息資源開發(fā)經(jīng)費，同時根據(jù)資源累計積分，企業(yè)可以隨時掌握資源使用情況及所獲開發(fā)經(jīng)費情況。企業(yè)所獲開發(fā)資源經(jīng)費不再“一次性支付”，而是根據(jù)其開發(fā)資源質(zhì)量及使用量來決定。若企業(yè)所開發(fā)資源使用量過低，企業(yè)為了獲得更多的資源開發(fā)經(jīng)費，則會不斷改進和完善資源質(zhì)量，吸引更多的用戶使用資源，進而提高資源利用率。在資源使用過程中，引入優(yōu)勝劣汰機制，在提升教育信息資源質(zhì)量的同時，也激勵企業(yè)開發(fā)、維護、改進資源，從而吸引更多的用戶使用教育信息資源。

2.1.2 資源模塊設(shè)計

教育信息資源模塊包括基礎(chǔ)教育各個階段的教育信息資源，根據(jù)用戶使用教育信息資源時長，該教育信息資源獲得相應(yīng)積分并累計。教育信息資源基本信息包括：資源代碼、資源名稱、資源類型、所屬年級、所屬課程、開發(fā)企業(yè)、資源使用累計積分等。用戶使用教育信息資源過程中，在一定結(jié)算周期內(nèi)，根據(jù)每個教育信息資源被使用情況，對資源優(yōu)劣進行分類，保留優(yōu)質(zhì)資源。在教育信息資源模塊中，該仿真平臺可以查看任意資源使用情況以及使用該資源的累計積分。根據(jù)資源累計積分，可以一目了然地掌握各資源使用情況，并以此為依據(jù)，向開發(fā)企業(yè)支付相應(yīng)費用。根據(jù)資源使用情況，優(yōu)勝劣汰，淘汰部分使用量過低的資源，以便加入更好的資源。資源由企業(yè)開發(fā)，企業(yè)可以掌握其所開發(fā)的資源使用情況，企業(yè)為了獲取更多的教育信息資源開發(fā)經(jīng)費，便會不斷改進資源質(zhì)量，以便吸引更多的用戶使用，從而提高了教育信息資源質(zhì)量。

2.2 教育信息資源使用效率提升

2.2.1 學校模塊設(shè)計

學校模塊包括基礎(chǔ)教育所有學校。根據(jù)學校所有用戶使用教育信息資源時長，該學校獲得相應(yīng)積分。學?；拘畔▽W校編號、學校名稱等。在學校模塊中，可以查看任意學校任意用戶資源使用情況及資源使用累計積分及學校總積分。教育主管部門根據(jù)學校用戶使用教育信息資源累計積分，給該學校劃撥相應(yīng)的學校環(huán)境建設(shè)經(jīng)費，同時學?？梢噪S時掌握信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費的獲得情況。若學校用戶的教育信息資源使用量過低，學校為了獲得更多的信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費，則會鼓勵校內(nèi)師生積極使用教育信息資源。依據(jù)用戶使用量支付學校信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費，摒棄了現(xiàn)有的按在校生人數(shù)的劃撥方式。學校所獲經(jīng)費不再按在校人數(shù)來劃撥，而是根據(jù)校內(nèi)師生教育信息資源使用量來決定。學校為了獲得更多的信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費，則鼓勵全校師生使用教育信息資源。

2.2.2 用戶模塊設(shè)計

用戶模塊包括學生和教師。學生用戶基本信息包括所屬學校、年級、學號、姓名、資源累計積分等。學生用戶通過在線觀看、瀏覽或者下載相關(guān)資源的方式獲得積分，并累計到個人及其使用資源的積分中；教師用戶基本信息包括教師代碼、姓名、性別、職稱、所屬學校、所屬年級、教授課程、注冊時間、資源累計積分等，教師用戶通過在線觀看、瀏覽或者下載相關(guān)資源的方式獲得積分，并累計到個人及其使用資源的積分中。在用戶模塊中，可以任意查看每個用戶使用教育信息資源情況及其累計積分。學?？梢哉莆彰總€用戶的使用情況，學校為了獲得更多的信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費，便會不斷督促在校師生使用教育信息資源。師生在使用教育信息資源的過程中，提高了教育信息資源利用率。

3 結(jié)語

基于傳統(tǒng)的教育信息資源開發(fā)與建設(shè)模式，其建設(shè)和使用中投入了大量的人力、財力、物力，教育投入逐年加大，但資源利用率卻不高，造成資源極大浪費。由此可見，在教育信息資源經(jīng)費總投入不變的情況下，教育信息資源的利用率有待提高。本文主要根據(jù)“區(qū)域內(nèi)共建共享，區(qū)域間共享互換”資源開發(fā)與建設(shè)模式，以及教育信息資源共建共享資金投入模式，設(shè)計了開發(fā)教育信息資源共建共享仿真平臺所需模塊。在該仿真平臺中，教育主管部門可以掌握學校使用資源情況、企業(yè)資源利用情況，學?？梢哉莆赵谛熒褂觅Y源情況，企業(yè)可以掌握資源利用情況。通過把總經(jīng)費分為教育信息資源開發(fā)經(jīng)費和學校信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費，從而激勵企業(yè)開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育信息資源并鼓勵學校用戶使用教育信息資源，使得教育信息資源在投入不變的情況下，提高教育信息資源質(zhì)量與利用率。同時，該仿真平臺可以驗證教育信息資源共建共享的可行性，還可以為開發(fā)真實平臺提供預(yù)測。

參考文獻：

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（責任編輯：孫 娟）