高輝

摘要：隨著生產(chǎn)力的提高，生活節(jié)奏也隨之加快，時(shí)間被各種事務(wù)切割成零散的片段。在這種情境下，微型化學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式，微課也越來(lái)越受到眾多學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。對(duì)微課概念進(jìn)行了界定，結(jié)合微課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)提出一些基本原則，探討了微課支撐平臺(tái)的基本功能與實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；支撐平臺(tái)；教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.151779

中圖分類號(hào)：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）008017102

0 引言

微課發(fā)展時(shí)間不算太長(zhǎng)，但這種新穎的教育方式已逐漸被大家接受，從可汗學(xué)院與TEDED的受歡迎程度可見(jiàn)一斑。國(guó)內(nèi)許多學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始制作微課、建設(shè)微課平臺(tái)，如中國(guó)微課網(wǎng)（www.cnweike.com）、浙江微課網(wǎng)（wk.zjwk.cn）等。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)也在2013年推出了5分鐘課程網(wǎng)（http：//www.5minutes.com.cn），目的在于服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)教育發(fā)展。

1 微課涵義

2008年美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College） 的戴維彭羅斯（David Penrose）正式提出了微課這一概念并運(yùn)用于在線課程[1]。胡鐵生[2]于2011年發(fā)表了《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文，該文首次在國(guó)內(nèi)提出微課的概念。胡鐵生認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)中各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[3]。

許多專家對(duì)微課進(jìn)行了定義，雖在表述上有所不同，但核心點(diǎn)沒(méi)有太大區(qū)別：相對(duì)于傳統(tǒng)課程，微課更突出圍繞知識(shí)點(diǎn)或具體問(wèn)題展開(kāi)講解，內(nèi)容精煉，有利于學(xué)習(xí)者快速掌握。

也有學(xué)者認(rèn)為，微課本質(zhì)上屬于教育課件[4]。課件只是方便教育者講述某個(gè)問(wèn)題時(shí)使用的輔助工具，必須結(jié)合課程其它內(nèi)容使用，而微課是教學(xué)過(guò)程中的主要載體而非輔助工具。因此，微課是課程的微型化，要包含課程的所有要素。課程是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之間必然包括輔導(dǎo)、答疑與評(píng)價(jià)。微課不是簡(jiǎn)單地將資源呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，還應(yīng)包括一系列的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)組織。

微課與傳統(tǒng)課程有所區(qū)別。在時(shí)長(zhǎng)方面，微課大多在10分鐘左右，很少超過(guò)15分鐘，而傳統(tǒng)課程的時(shí)長(zhǎng)基本在30分鐘以上，甚至45分鐘。微課僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解與分析，而傳統(tǒng)課程往往包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課的內(nèi)容聚焦性好，學(xué)習(xí)者可以更準(zhǔn)確更快捷地搜索到自己想要了解的內(nèi)容，這點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中更為突出。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與智能手持設(shè)備功能的完善，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。社會(huì)的不斷進(jìn)步以及終身學(xué)習(xí)理念的普及，使人們對(duì)碎片化、即時(shí)性的教育需求越來(lái)越強(qiáng)烈，微課是技術(shù)與社會(huì)需求共同作用下的產(chǎn)物。因此，微課的設(shè)計(jì)更應(yīng)注重移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 微課建設(shè)原則

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的微課種類較多，涉及面廣，包括生活休閑、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、科學(xué)技術(shù)等十余種類型，每種類型下還進(jìn)行了細(xì)分。按照注意力習(xí)慣，80%左右的視頻長(zhǎng)度保持在10分鐘以內(nèi)。

2.1 制作微課系列

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)微課是按照系列規(guī)劃、設(shè)計(jì)并制作的。每個(gè)微課在內(nèi)容上都是完整的，可以單獨(dú)解釋某個(gè)問(wèn)題，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)微課的系列化制作。

首先，系列微課容易納入到學(xué)歷教育體系中。目前，微課主要為非學(xué)歷服務(wù)，不涉及學(xué)分、考試等。學(xué)習(xí)一個(gè)微課，只是掌握了一門課程中個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法將其換算成學(xué)分。按照系列建設(shè)的微課，在內(nèi)容上具有完整性與連貫性，很容易整合成一門完整的課程。學(xué)習(xí)者學(xué)完系列微課并測(cè)試合格后，相當(dāng)于學(xué)完某門課程，進(jìn)而拿到學(xué)分，使學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互相融通。此外，系列微課有助于學(xué)習(xí)者形成較完整的知識(shí)體系，避免廣而不精。

其次，制作系列微課有利于節(jié)約成本。微課制作需要團(tuán)隊(duì)配合，如腳本編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、攝像、后期制作等。同一系列的微課在內(nèi)容上相近，教學(xué)設(shè)計(jì)與腳本編寫(xiě)方面具有相似性，制作系列微課成本都會(huì)有所降低。

2.2 設(shè)計(jì)適于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下使用的微課

微課的優(yōu)勢(shì)在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下尤為突出，因此在設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)不僅要滿足學(xué)習(xí)者常規(guī)學(xué)習(xí)，而且要力求使微課符合移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論與實(shí)踐。

微課的首要問(wèn)題是確定合適的選題。微課在時(shí)間長(zhǎng)度、講述方法、內(nèi)容針對(duì)性上均與傳統(tǒng)課程有所區(qū)別，并不是所有題材的內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)成微課。設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的關(guān)鍵在于組織微課內(nèi)容，使之呈現(xiàn)出松散、分布式特點(diǎn)， 且簡(jiǎn)潔實(shí)用， 可隨時(shí)進(jìn)入[5]。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，周圍干擾因素較大，不利于深入思考，適合向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。因此，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于表述的內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成微課，而邏輯性強(qiáng)、要求準(zhǔn)確記憶、短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解的內(nèi)容不適合作為微課的選題。

2.3 嚴(yán)把微課質(zhì)量關(guān)

教師首先要與錄像人員溝通相關(guān)事宜，并編寫(xiě)錄制方案與腳本。為確保微課制作質(zhì)量，教師會(huì)在正式拍攝前試講，并在試講后對(duì)照錄像從教學(xué)設(shè)計(jì)、教態(tài)等方面分析，找出不足并改進(jìn)，工作人員也會(huì)從拍攝的專業(yè)角度完善，在內(nèi)容與拍攝方面達(dá)到較高水平。

3 微課運(yùn)行平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)微課平臺(tái)（5分鐘課程網(wǎng)）于2013年上線運(yùn)行，目前已免費(fèi)提供上萬(wàn)門課程供社會(huì)學(xué)習(xí)。平臺(tái)功能主要有：課程管理子系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理系統(tǒng)、測(cè)評(píng)與輔導(dǎo)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)接口。

課程管理子系統(tǒng)主要功能是管理課程及其信息。除了上傳、刪除微課功能外，還可對(duì)微課添加語(yǔ)義信息，自動(dòng)記錄各微課之間的相似性及前后序關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)某一微課時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示它的前序與后序微課，從而使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)路線，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理系統(tǒng)是記錄學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為，包括登錄次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、觀看微課、搜索微課以及完成測(cè)評(píng)情況。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析工具可以分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣及感興趣的微課種類，這些信息可作為輔導(dǎo)學(xué)生的重要依據(jù)并可指導(dǎo)后續(xù)微課的開(kāi)發(fā)。

測(cè)評(píng)與輔導(dǎo)系統(tǒng)主要功能是測(cè)試學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、為學(xué)習(xí)者提供支持與服務(wù)。測(cè)試題類型包括單選、多選、填空等客觀試題。輔導(dǎo)功能包括論壇答疑、站內(nèi)信等。

數(shù)據(jù)接口模塊主要功能是實(shí)現(xiàn)與其它系統(tǒng)的聯(lián)通，消除信息孤島，將生產(chǎn)數(shù)據(jù)與消費(fèi)數(shù)據(jù)分離，提高系統(tǒng)可靠性及數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。

除此之外，平臺(tái)還使用了打分制度，優(yōu)秀教師與微課出現(xiàn)首頁(yè)推薦欄目中，為學(xué)習(xí)者選擇提供便利。

微信運(yùn)行及支撐平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1 微課運(yùn)行及支撐平臺(tái)

微課支撐平臺(tái)采用微軟.NET技術(shù)路線，使用MVC模式，將數(shù)據(jù)操作層、業(yè)務(wù)層、展示層分開(kāi)，降低各層的耦合度，增強(qiáng)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)擴(kuò)展性。

架構(gòu)的底層為數(shù)據(jù)庫(kù)，負(fù)責(zé)平臺(tái)數(shù)據(jù)的保存、查詢、修改等。

第二層包括平臺(tái)主要的業(yè)務(wù)功能與控制層?？刂茖痈鶕?jù)用戶的不同請(qǐng)求分發(fā)到對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)模塊中，并將運(yùn)行結(jié)果輸出到顯示終端。業(yè)務(wù)模塊指具體功能實(shí)現(xiàn)，通過(guò)SQL語(yǔ)句與數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)信息的提取、更改、刪除等功能，平臺(tái)運(yùn)行由IIS提供Web服務(wù)。

最上一層為展示層。學(xué)習(xí)者通過(guò)電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備向平臺(tái)發(fā)出http請(qǐng)求，平臺(tái)接受請(qǐng)求后進(jìn)行處理并將結(jié)果反饋給終端設(shè)備。顯示頁(yè)面使用HTML5、CSS3、Bootstrap技術(shù)，確保頁(yè)面自適應(yīng)不同大小的終端。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)緊跟時(shí)代腳步，適時(shí)推出了微課，不僅為在校學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，而且為社會(huì)大眾提供了優(yōu)質(zhì)資源，起到了教育服務(wù)社會(huì)的良好作用。為更好地服務(wù)在校學(xué)生，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)積極探索微課的學(xué)分計(jì)算，取得了一定成果。新平臺(tái)的推出必定推動(dòng)課程質(zhì)量的提高，為學(xué)習(xí)者提供更為便利的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）