摘 要：古今語文教育一脈相承。古代語文寫作教育歷史悠久，文化延綿。研究古代語文寫作教育，了解古代寫作教材的類型、特點及寫作教學的特點，對推動現(xiàn)代的語文寫作教育教學改革很有益處。

關鍵詞：古代語文 寫作 意義

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0265-02

我國語文教育起源較早，從如今可考證的商代甲骨文習刻算起，己有三千多年的歷史。我國古代語文教育沒有單獨設科，一直到1905年清政府開始向西方學習創(chuàng)辦新學堂，才開始實行分科教學，把語文設立為單獨的學科，當時稱之為“國文”，這是語文在中國歷史上第一次有了獨立的學科地位。1950年后遵照葉圣陶等先生的提議，大陸教育界將之更名為“語文”。

我國古代語文教育使用的教材包括識字教材、閱讀教材和寫作教材。本文主要論述寫作教學這一方，將現(xiàn)代語文教育和古代語文教育加以比較，從使用教材和教學方法兩方面著手，討論古代語文教育中可資借鑒之處。

1 寫作教材的類型及特點

我國古代寫作教學在從起初為“教化、修己”的道德需要，到后來“求進、干錄”的急功近利，再到最后只為“作八股、中科舉”的瘋狂，隨著時代的發(fā)展，相應的寫作教材也隨之變化，為社會的需求變化而變化。不同的社會時期，文體亦會不同，故寫作教材的編寫亦會隨著文體的改變而改變。

我國古代寫作方面的教材，先秦時期，是從語錄到文章，春秋戰(zhàn)國時期的《論語》、《孟子》到記言的《尚書》和記事的《春秋》，再到后來的《左傳》、《戰(zhàn)國策》和《國語》等，還有這一時期的《詩經(jīng)》標志著我國古代詩文創(chuàng)作的第一個高峰。秦漢時期，則是散文的典范，這一時期的寫作教材主要是模仿前人的優(yōu)秀作品，例如，揚雄模仿《離騷》作了《廣騷》，模仿《九章》作了《畔牢愁》，我國的第一部語文教學的專用辭書《爾雅》也在這個時期問世，用以漢代文人查找華麗的詞匯。魏晉南北朝時期，是文體的探究時期，西晉摯虞編寫的《文章流別集》和《文章流別志論》和南朝蕭統(tǒng)編寫的《昭明文選》以文示范，很好地指導著學子的寫作。隋唐時期是是我國封建社會的鼎盛時期，也是詩歌發(fā)展的高峰時期，同時，科舉考試產(chǎn)生，一些專為寫作提供素材和范文的教材應運而生。主要分為專門為寫作提供材料的“供檢事”用書和提供范例，給學子模仿寫作的“看文體”用書，如“供檢事”的《琱玉集》和《類林》，“看文體”的《兔園策府》。到了宋元時期，由于宋元以前的寫作教材以文選型居多，供士子們翻閱、模仿之用，故宋元時期仍繼續(xù)發(fā)展并有了很大改觀。文選型教材有《古文關鍵》、《文章正宗》等；知識型教材有《文錦》、《文則》等。值得一提的還有為寫詩而編的屬對教材《對類》。明代出現(xiàn)了八股取士，科舉要求寫八股文，這樣，講解八股文作法的指導教材和寫作知識的教材處出現(xiàn)了，如專為科舉考試的寫作編寫的《舉業(yè)卮言》；介紹綜合知識為主的《幼學瓊林故事》；體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化精髓的《龍文鞭影》。清朝仍沿用前朝的科舉考試，寫作教育在語文教學中占據(jù)著重要位置，八股文訓練達到極盛，八股文寫作教材也紛紛出現(xiàn)，如方苞編訂的《欽定四書文》，俞長城編選的《可儀堂一百二十名家制義》以及《大題文府》、《小題文府》，里邊收錄的全是經(jīng)典的八股文，可以作為寫作八股文的范文；還有專門指導八股文寫法的教材，如王步菁編的《八法集》等等。

2 寫作教學的特點

我國古代寫作教學的特點是提倡先模仿，在熟悉文章套路后再自己創(chuàng)作。學習寫作初期，在學生不懂寫作格式，思路不通，毫無頭緒時，可先臨摹、仿照一些圣人大家的著作，揣摩文章的寫作意境，學習文章的寫作方式和方法，使學生有章可循，有范文參考，待有一定的領悟和基礎后，再融入自己的寫作風格進行創(chuàng)作。朱子曾經(jīng)說過：“讀得韓文熟，便做出韓文的文字?！标憴C在《文賦》中也說過：“至放操斧伐柯，雖取則不遠，若夫隨手之變，良難以辭逮?！逼浯危湃嗽趯懽魃线€注重多寫。俗話說“好記性不如爛筆頭子”，多寫不僅能夠熟悉文章章法，加深對其的理解，而且還能夠多積累素材，有東西可寫，在以后的創(chuàng)作中能夠運用自如。清代唐彪《讀書作文譜》卷五：“讀十遍不如做一遍，蓋常做則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難?！敝挥谐?，才能熟悉章法，且熟能生巧，由難變易。另外，古代寫作訓練還注重集中寫作的訓練，也就是強化訓練。強化訓練能夠加強寫作精力的集中，發(fā)憤用功，鞏固所掌握的寫作知識，進行高強度的寫作練習，使寫作技能迅速得到提高。清代唐彪《讀書作文譜》卷五：“人生作文，須有數(shù)月發(fā)憤功夫，而后始得大進。蓋平常作文，非不用力，然未用緊迫功夫從心打透，故其獲效自淺。必專一致功，連作文一二月，然后心竅開通，靈明煥發(fā)，文機增長，自有不可以常理論者。”寫作是一項實踐技能，不僅需要反復練習，而且還要集中精力，耗費一定的時間，一作再作，一改再改，用心思考，才能文從字順，融會貫通，真正掌握寫作的真諦，亦只有達到這些，寫文章方才如行云流水般流暢，才能做出好的文章。

3 古代語文寫作對現(xiàn)代語文寫作的意義

現(xiàn)在的中小學寫作訓練分為寫話、習作、寫作三個階段。寫話在小學一二年級進行，寫話就是把自己想說的話寫下來，但不一定成篇成句。習作在小學三到六年級進行，要求不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象，能夠寫簡單的記實作文和想象作文。寫作訓練在中學階段進行。要求學生會寫記敘文、說明文、議論文、應用文，掌握縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等幾種習作樣式。中學階段課內作文練習要求每學年不少于14次，每篇作文不少于500字，其它練筆不少于1萬字。

通過對古今作文教學的比較，很明顯，現(xiàn)在的作文訓練要強于古代的作文訓練?，F(xiàn)代的作文訓練注重循序漸進，由易到難。這樣有利于激發(fā)學生寫作的興趣和愛好，樹立學生寫作的自信心。但這也并不意味著古代的作文訓練就一無是處，毫無意義。古代的仿寫訓練還是值得借鑒的，在學生不懂寫作格式，思路不通，毫無頭緒時，仿寫可使學生有章可循，有范文參考，從而使學生避免產(chǎn)生畏難心理，這對保護學生的寫作興趣和自信心是很有幫助的。因此，古代的寫作教學也給我們今天的寫作教學提供了寶貴的經(jīng)驗：

3.1寫作教學的基本原則——“詞”、“意”并重

所謂詞義并重，就是說，作文應該以意為主，以義理為根本，但是好的意，正確的義理，必須用恰當?shù)脑~、好的辭章表達出來。現(xiàn)在的中學生知識儲量匱乏，平時也不注重積累，更別說在寫作中能夠寫出漂亮的句子來。對于現(xiàn)在的學生來說，這就要求他們平時要注意詞語的積累，多積累一些好的詞語和句子，在寫作的時候能夠用到，為自己的作文潤色，使其融會貫通，這樣才能使文章表達出好的“意”，俗話說，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，好的文章必定要由好的辭藻堆砌。因此，一定要養(yǎng)成平時積累的好習慣，這樣才不會“書到用時方恨少”。

3.2寫作教學的基本步驟——先“放”后“收”

古代學者提倡訓練學生的作文要經(jīng)過先放后收的過程，先鼓勵學生大膽的想，大膽地寫，待有一定的基礎后再精益求精。如今的作文課堂上，由于升學的壓力，老師沒有給學生想象的空間，學生有一些新奇想法和創(chuàng)意，都被老師認為是“異類”，統(tǒng)統(tǒng)被扼殺掉，把學生的思維固定在一定的范圍內，最后達成統(tǒng)一，完全以教師為主體，學生的價值沒有體現(xiàn)。這樣做的后果則是學生的大腦沒有得到任何鍛煉，而是坐等吃食，腦袋生銹，習作千篇一律，毫無新意可言。我們應該要充分發(fā)揮學生的思維想象力，使其多動腦，多思考，不要把孩子的奇思妙想扼殺在搖籃中，要解放孩子的天性。

3.3寫作教學的基本方法——多做多改

所謂多作，主要是指寫成篇的文章。但是在訓練的過程中，也需要從更基本的功夫練起，尤其是文字功夫。清代姚鼐曾說：“大抵文字須熟乃妙，熟則利病自明?！笨梢娢淖止Ψ驅Χ嘧龅闹匾?。多改，是為了更加貼切，更加深入骨髓，既能牢固地掌握語言文字的運用方法，也能養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍的寫作態(tài)度和習慣。這里的多改不是老師給你改，而是學生自己改，不僅僅只是個別詞句的潤飾，而且還要通篇文章檢點。文章剛創(chuàng)作完成時，可能自己察覺不出什么弊端，但過一段時間后，重新再來審視這篇文章，你又會有新的想法，這時修改后的文章照之前比較就會精進不少，如此重復幾次，文章自當精益求精，才能寫出好的文章來。

古今語文教育，一脈相承，如今的語文教育更是延續(xù)了優(yōu)秀的古代語文教育的精髓。隨著歷史車輪的轉動，時代在進步，我們也在推陳出新，開始進行大規(guī)模的教育改革，使教育能夠跟上時代的步伐，作為教育的基礎學科，語文教育改革首當其沖。作為語文教學中的重頭戲，寫作教學改革更是重中之重。我們現(xiàn)在搞語文寫作教學改革，萬萬不能割斷歷史的脈搏，古代語文寫作教育歷史悠久，文化延綿，其中不乏良好的寫作教學方式和方法，亦都是古人總結經(jīng)驗積攢下來的，即使是在今天的語文寫作教學中也同樣適用，而且屢試不爽。雖然古代寫作教學中也有許多不足的地反，但我們應該辯證地看待歷史的問題，畢竟在當時的時代，條件還沒有那么發(fā)達，人們的觀念也沒有那么開放。所以我們應該在古代語文寫作教學中汲取其精華，去除其糟粕，為現(xiàn)在的語文寫作教育服務。

參考文獻：

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作者簡介：王虹（1990年-），女，漢族，遼寧省海城市人，渤海大學文學院，課程與教學論·語文，碩士生。