張亞紅

教育教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，新世紀(jì)教育就是不斷提問、解答的過程，只有勇于打破英語(yǔ)專業(yè)界限，從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，才能更好的完成英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的思想認(rèn)知當(dāng)中，英語(yǔ)是一門枯燥、乏味、晦澀難懂的語(yǔ)言課程，這主要是由于英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容、概念和理論涉及的信息量較大的原因造成的。

一 英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言教學(xué)課程，該課程涉及范圍較為廣泛，概念、理論、內(nèi)容較多，且英語(yǔ)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性。就目前英語(yǔ)課程計(jì)劃而言，英語(yǔ)教學(xué)課程安排較少，但隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展加速了教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)張，教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)時(shí)限之間的矛盾日益加劇。此時(shí)仍繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念完全不能夠滿足新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)要求，只有選擇更加適宜的教學(xué)方式才能夠適應(yīng)新形勢(shì)英語(yǔ)教學(xué)要求。

建構(gòu)主義理論可謂是應(yīng)時(shí)、應(yīng)運(yùn)而生的，它更好的滿足了新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)需求，并在此基礎(chǔ)上提出了建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)法就是圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體，在開放的、建構(gòu)性和意義深厚的環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)。我們必須要深入了解建構(gòu)主義構(gòu)成要素，使建構(gòu)主義更好的融入到教學(xué)當(dāng)中，提高英語(yǔ)教學(xué)成效。下面我們就建構(gòu)主義四大要素進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述。

1 情境

課堂情境設(shè)置必須要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，旨在提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。同時(shí)這也標(biāo)志著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師應(yīng)明確建構(gòu)主義教學(xué)情境設(shè)置是新時(shí)代背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)課堂情境設(shè)置的主要手段就是通過在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄音、錄像、音樂、學(xué)習(xí)資料等，一切與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物均包含在學(xué)習(xí)情境設(shè)置的范疇之內(nèi)，也可以理解為所有有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境均在情境創(chuàng)設(shè)的概念當(dāng)中。

2 協(xié)作

通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過程的始末。從某方面來理解的話，也可將協(xié)作理解為協(xié)商，而協(xié)商又可以分為相互協(xié)商與自我協(xié)商兩種，這樣就不難理解協(xié)商的意義了，而協(xié)作顧名思義就是指學(xué)習(xí)者之間為解決各種學(xué)習(xí)問題，而相互合作、相互幫助的關(guān)系。

3 會(huì)話

在協(xié)作過程中，會(huì)話是其中的重要組成環(huán)節(jié)。各個(gè)小組成員會(huì)通過語(yǔ)言會(huì)話對(duì)如何完成規(guī)定范疇內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和指標(biāo)的意義建構(gòu)進(jìn)行討論，從而達(dá)到最大限度的獲取教師或者他人的幫助和指導(dǎo)的目的，更好的完成、做好學(xué)習(xí)進(jìn)程。會(huì)話過程不僅單單是學(xué)習(xí)者尋求幫助和指導(dǎo)過程，還是每個(gè)學(xué)習(xí)者分享各自學(xué)習(xí)心得的過程。因此，會(huì)話是完成意義建構(gòu)的主要手段之一。

4 最終目標(biāo)——意義建構(gòu)

完成并做好意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。幫助學(xué)生意義建構(gòu)是就當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生理解和掌握事物的性質(zhì)、事情發(fā)生的規(guī)律以及不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)清事物的本質(zhì)規(guī)律，更好的完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，而這正是實(shí)施意義建構(gòu)的根本目的所在。

二 建構(gòu)主義對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟迪

1 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主的教育教學(xué)理念

受建構(gòu)主義的影響，傳統(tǒng)教學(xué)、師生之間的關(guān)系發(fā)生著極大的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，提出了學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)的主動(dòng)者。教師也由之前單純的灌輸和傳授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、知識(shí)的管理者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的針對(duì)性和適合性。

2 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是建構(gòu)主義教學(xué)的主要內(nèi)容，所謂的學(xué)習(xí)環(huán)境就是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有所助益的知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的根本目的展開，它主要圍繞合作學(xué)習(xí)環(huán)境、問題學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)情境設(shè)計(jì)等內(nèi)容開展的。以環(huán)境影響來帶動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)展就是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的根本任務(wù)。聽說讀寫是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容和關(guān)注的重點(diǎn)，聽是為提高學(xué)生的理解能力、說是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而讀寫就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和單詞的記憶力。為了能夠在教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，樹立良好的知識(shí)建構(gòu)，制定明確的自我監(jiān)督、管理、調(diào)節(jié)、改善，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。在這一過程當(dāng)中，教師不應(yīng)完全擔(dān)負(fù)學(xué)生的評(píng)價(jià)責(zé)任，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到自我評(píng)價(jià)和自我反省的過程中去，使其能夠在自身原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，搭建新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)認(rèn)知，讓學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提高、自我總結(jié)的優(yōu)秀素質(zhì)。

實(shí)踐證明，由學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、主動(dòng)去接受的知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)將會(huì)更易于被接受，他們會(huì)發(fā)揮出超常的理解和記憶能力，這也有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。教師可適當(dāng)對(duì)新的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行加工處理，制作成更易被學(xué)生所接受的知識(shí)模塊，此做法被現(xiàn)代認(rèn)知心理所肯定，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

比方說在語(yǔ)言任意性的講授上，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中音、義之間的屬性問題一直疑惑不解，因?yàn)椴簧僬Z(yǔ)言中音、義之間存在聯(lián)系的現(xiàn)象很多。針對(duì)此類問題，教師可提前布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前收集一些擬聲詞用來同漢語(yǔ)擬聲詞進(jìn)行對(duì)照，并以報(bào)告的形式在課上提出，經(jīng)過集體討論后，教師可在此期間進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并最終進(jìn)行總結(jié)和歸納。

3 英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性及適合性

由于英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以我們必須重視學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，從學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置難易相宜的教學(xué)任務(wù)，太難或是太容易對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)都十分不利。英語(yǔ)是一門涉及范圍極為廣泛的語(yǔ)言學(xué)科，因此在選擇英語(yǔ)語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x，減少英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，對(duì)于那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以建議其進(jìn)行課外閱讀和交流。筆者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇總結(jié)為以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、句法學(xué)、音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)言、語(yǔ)言與文化、二語(yǔ)心得。首先，我們應(yīng)當(dāng)明確英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，選擇適應(yīng)當(dāng)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練方式，給學(xué)生提供一個(gè)良好的、充足的語(yǔ)言練習(xí)平臺(tái)。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)懂得如何更好的控制自己的情緒，降低情緒所帶來的負(fù)面影響，以積極的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)予以及時(shí)積極的反應(yīng)，對(duì)那些能夠做出正確回答并能夠出色完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要對(duì)其予以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)那些存在一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。盡量不去批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)和不足，對(duì)其努力予以肯定。endprint

三 進(jìn)行正確的建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀的主要特征如下：第一，建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)主要由反思性和診斷性兩部分組成。這也表示學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)督、檢查和測(cè)試等主動(dòng)性活動(dòng)，對(duì)其活動(dòng)或?qū)W習(xí)過程中目標(biāo)完成情況進(jìn)行自我判斷和診斷。第二，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀認(rèn)為評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者二者協(xié)商共同組成的心理建構(gòu)過程，其受多元評(píng)價(jià)觀的影響較大，較為重視評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)方式的多樣化。第三，建構(gòu)主義認(rèn)為評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可缺少的、必然發(fā)展過程，這與教學(xué)評(píng)價(jià)完全不同，它具有一定的實(shí)時(shí)性和持續(xù)性，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是不可分割的，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，只有知道自己的成長(zhǎng)，才能夠更好的沿著這一方面去努力。過程性評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義的主要評(píng)價(jià)方式，是倡導(dǎo)“質(zhì)性”方法的一種。過程性評(píng)價(jià)的主要目的，就是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)者能夠更好的了解自己的成長(zhǎng)狀況，增加自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成效的一種持續(xù)評(píng)價(jià)。該種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，它能使學(xué)習(xí)者時(shí)刻掌握自身學(xué)習(xí)情況，使教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和教學(xué)成效，更加及時(shí)的掌握教學(xué)信息的反饋情況，以便于更好的根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)工作。建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀完全符合了教學(xué)改革的根本任務(wù)和目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師從旁輔助的現(xiàn)代教學(xué)理念，更加重視學(xué)生的發(fā)展問題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程就是一種語(yǔ)言認(rèn)知建構(gòu)過程，我們所強(qiáng)調(diào)的就是培養(yǎng)學(xué)生自身知識(shí)建構(gòu)能力。

綜上所述，我們可以了解到建構(gòu)主義對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)的重要性和根本意義。它完全更好的協(xié)調(diào)了教與學(xué)之間的關(guān)系，充分的發(fā)揮了學(xué)生教學(xué)主體作用，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，明確教師在課堂中的主導(dǎo)作用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的革新，是應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和教學(xué)需求而生的新型教學(xué)理念和教學(xué)模式。我們必須要充分認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用，更好的發(fā)揮其教學(xué)影響力，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。

總之，建構(gòu)主義的出現(xiàn)，為英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)改革打開了全新的教學(xué)局面，創(chuàng)建了新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)調(diào)了以“學(xué)”為主的全新教學(xué)理念，給學(xué)生帶來了全新的課堂教學(xué)體驗(yàn)。新時(shí)期的英語(yǔ)教師也應(yīng)不斷更新自身教學(xué)觀念，改灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)性教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)形態(tài)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧穎.研究性學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課中的構(gòu)建[A].傳承創(chuàng)新 跨越發(fā)展——2012年貴州省社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)第三分會(huì)場(chǎng)暨貴州省外語(yǔ)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]，2012.

[2]王慧穎.研究性學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課中的構(gòu)建[A].貴州省外語(yǔ)學(xué)會(huì)2012年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2012.

[3]杜輝.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)書評(píng)中的評(píng)價(jià)性態(tài)度用語(yǔ)研究[J].大學(xué)教育，2013（17）.endprint