蔣峰

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的教育理念也在發(fā)生著變化。在這一形勢(shì)下，如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才就成為教師亟須解決的問(wèn)題。探究式教學(xué)方法是當(dāng)前教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種方法，它能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

在高中教學(xué)過(guò)程中，教師要采用探究式教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。由于這種教學(xué)方法不適用于大班教學(xué)，因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師要注意一些問(wèn)題。對(duì)此，教師要深入研究探究式教學(xué)方法，如實(shí)踐模式、實(shí)踐過(guò)程以及實(shí)踐原則等。下面筆者就在介紹探究式教學(xué)方法基本模式的基礎(chǔ)上，研究探究式教學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程和原則，以期為教師提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力提供幫助。

一、探究式教學(xué)方法的基本模式

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我總結(jié)出了多種探究式教學(xué)方法基本模式，如探究訓(xùn)練模式、探究研討教學(xué)法、社會(huì)研究模式等。探究訓(xùn)練模式包括展示問(wèn)題、提出假設(shè)、進(jìn)行論證、形成結(jié)論等環(huán)節(jié)，注重探討的過(guò)程。探究研討教學(xué)法注重探討情境的創(chuàng)設(shè)，教師要先選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，然后引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探討，最后組織全班學(xué)生進(jìn)行交流。社會(huì)研究模式注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活本質(zhì)能力的培養(yǎng)，主要包括問(wèn)題設(shè)置、假設(shè)論證、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方法，進(jìn)行有效的教學(xué)。

二、探究式教學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程

1.設(shè)置探討環(huán)境。

在高中政治教材中，有許多學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探討情境，增加教學(xué)的趣味性。

例如，在教學(xué)“貨幣”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)單的道具創(chuàng)設(shè)古人交易的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物物交換。在交換的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)物物交換的不便之處。這時(shí)，教師就可巧妙地引入貨幣的概念，創(chuàng)設(shè)貨幣交換的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

2.組織探討過(guò)程。

通貨膨脹與通貨緊縮是高中政治教學(xué)的難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用探究訓(xùn)練模式或探究研討教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師可事先搜集現(xiàn)實(shí)生活中的通貨膨脹與通貨緊縮事例，然后在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論比較二者的區(qū)別，進(jìn)而分析影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

又如，教師可先將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中記錄所遇到的問(wèn)題，然后比較通貨膨脹與通貨緊縮的區(qū)別，明晰二者對(duì)居民生活和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，從而幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)知識(shí)。

3.深化探討結(jié)果。

經(jīng)過(guò)探討與學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)已經(jīng)有了一定的理解，這時(shí)就需要教師對(duì)探討結(jié)果進(jìn)行深化，從而加深學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

例如，在教學(xué)“量變與質(zhì)變”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用“滴水穿石”的典故幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)量變和質(zhì)變的關(guān)系進(jìn)行講解之后，教師可對(duì)這一辯證關(guān)系進(jìn)行引申，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題的習(xí)慣。

三、探究式教學(xué)方法的實(shí)踐原則

探究式教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生處于主體地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該辯證處理教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

例如，在教學(xué)“辯證唯物主義思想”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于教學(xué)難度較大，教師要發(fā)揮強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與到討論中來(lái)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

另外，教師還應(yīng)該注重探討的過(guò)程，回歸課本，控制討論進(jìn)度，指明討論方向，提高學(xué)生討論效率，從而使學(xué)生通過(guò)討論得出正確的結(jié)論。

總之，教師在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生更好地理解高中政治知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。