江蘇梅

摘 要：語文教學(xué)的意義大致可以分為兩方面，一方面是直接可以通過考試所體現(xiàn)出來的讀、寫能力，另一方面是學(xué)生思想方面的培養(yǎng)。其中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代課文和詩詞、古文的理解將直接影響他們的寫作水平，寫作也可以說是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)經(jīng)過自己的整合后，所表現(xiàn)出來的一種比較直觀的方式。在語文課堂教學(xué)中，老師可以以教材中的著作為例，通過解讀教材中的語文知識(shí)，來提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 語文寫作 教材分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0096-01

學(xué)生在進(jìn)入初中后，心智開始有所轉(zhuǎn)變，語文寫作過程中，思路和表達(dá)方式可會(huì)有所不同。在小學(xué)生寫作主要是練習(xí)生字詞和語法的應(yīng)用，作文內(nèi)容主要是通順易懂，主題明確即可。而初中的作文寫作，則要求內(nèi)容更加的有含義，學(xué)生的聯(lián)想能力、想象力和自身思想的成長(zhǎng)是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要老師改變以往教學(xué)中對(duì)教材的使用模式，改單一的講解語文教材內(nèi)容的傳輸式教學(xué)，變?yōu)樯钊敕治稣Z文教材中各課文的文學(xué)思想。

1 語文教學(xué)中作文寫作的問題分析

初中學(xué)生作文寫作能力差、寫作困難，最主要的原因是想象力的欠缺和表達(dá)能力的不足。其中想象力是以教育為基礎(chǔ)，一切想象力都是根據(jù)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行夸張、角色轉(zhuǎn)變、多元素融合等方法得出額的結(jié)果，更加確切地說是聯(lián)想力。而部分學(xué)生，雖然擁有豐富的想象力，但卻不知道如何正確地、詳細(xì)地、有條理地把自己的想法進(jìn)行文字處理，即是把腦中的圖像轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值姆椒?。同時(shí)部分學(xué)生，對(duì)于作文寫作都有著排斥的心理，這是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，老師忽略了學(xué)生寫作領(lǐng)域的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)作文的感覺和其他語文課后作業(yè)一樣，都是一種任務(wù)的形式，寫作文則是為了湊夠字?jǐn)?shù)，對(duì)于作文的題目和內(nèi)容沒有進(jìn)行細(xì)致的思考。這樣就令學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)對(duì)作文要求的字?jǐn)?shù)而煩惱，導(dǎo)致寫作速度緩慢、內(nèi)容重復(fù)和空泛（平淡）的現(xiàn)象。比如：《我的家鄉(xiāng)》這個(gè)作文題目，很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，只是講述了家鄉(xiāng)的風(fēng)景、習(xí)俗，人們的生活方式，自己的生活環(huán)境等等，可以說內(nèi)容基本相同，只是運(yùn)用寫作手法和形容字詞的多少以及合理性有所不同。

部分的語文老師，在針對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的時(shí)候，自身的教育理念和方式方法也有所欠缺。很多老師仍是采用老師講，學(xué)生照寫的教學(xué)方式，這就令很多學(xué)生在寫同一個(gè)作文題目的時(shí)候，內(nèi)容極度相似，而且比喻的手法也比較老套。比如：在形容一個(gè)人臉紅害羞的時(shí)候，大部分學(xué)生的作文只會(huì)出現(xiàn)“紅蘋果”這三個(gè)字，這是老師沒有培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的自主表達(dá)能力所出現(xiàn)的現(xiàn)象。而對(duì)于現(xiàn)代初中學(xué)生的語文寫作來說，其內(nèi)容的含義、所表達(dá)的思想才是最為重要的。

2 通過對(duì)語文教材的文本解讀提高學(xué)生的寫作能力

2.1解讀教材中文章的時(shí)代寓意

在語文教材中，文章中的人物性格各有不同，表現(xiàn)的方式也不同，這是學(xué)生的作文中所欠缺的，其中很多學(xué)生不懂得的如何生動(dòng)描寫不同的人物性格。在語文課堂教學(xué)中，老師可以選擇故事性比較強(qiáng)，學(xué)生比較容易理解的文章進(jìn)行解讀。比如：安徒生的童話故事——國(guó)王的新衣。這里面把人物的性格主要分成了四類，代表人物則是國(guó)王、裁縫、平民和孩子，國(guó)王對(duì)應(yīng)的是假裝聰明但實(shí)際愚蠢的性格，裁縫是善于撒謊的騙子，平民是迎合者，孩子則是單純。而作者之所以這樣寫，其中是結(jié)合了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征的，即：以這種童話故事暗喻那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)氣。初中語文教材中，有不少魯迅的經(jīng)典文章，而民國(guó)時(shí)期，正是中國(guó)處于動(dòng)蕩的年代，所以文章中的內(nèi)容、人物大部分都具有時(shí)代意義，并不是作者單純的覺得有趣才寫的。老師通過對(duì)語文教材中具有時(shí)代意義的文章進(jìn)行深度的解析，讓學(xué)生懂得以敘事、講故事的寫作方式，來闡述、暗喻發(fā)生的事實(shí)，以此豐富自己作文的內(nèi)容，使之更有深度。

2.2解讀作品中作者所表達(dá)的個(gè)人思想

作文寫作屬于藝術(shù)的范疇，而對(duì)于藝術(shù)而言，作者會(huì)賦予自己作品的靈魂和感染力最為重要。在學(xué)生寫作時(shí)，把自己的心情融入到寫作中，可以令作文更加的生動(dòng)。但很多學(xué)生很難把想象力與自己的思想、情感以及寫作的題目三者有效的結(jié)合在一起，即：學(xué)生無法運(yùn)用想象力去表達(dá)自己的想法。針對(duì)這個(gè)問題，老師可以利用語文教材中想法比較虛幻的文章進(jìn)行教學(xué)，比如：桃花源記。桃花源記可以說是描寫了陶淵明的理想鄉(xiāng)，即對(duì)陶淵明而言，是完美的居住地。這時(shí)老師可以讓學(xué)生來自由的表達(dá)自己的想法，陶淵明所寫的地方學(xué)生自己喜不喜歡，如果不喜歡，那么學(xué)生的理想鄉(xiāng)又是什么樣子？通過在這堂課上老師對(duì)桃花源記的解讀，學(xué)生表達(dá)了自己的想法之后，老師可以給出作文題目——理想鄉(xiāng)。這樣，則可以讓學(xué)生的個(gè)人思想、情感得到最大程度的抒發(fā)，也令學(xué)生的作文擁有更強(qiáng)的個(gè)性化，現(xiàn)代學(xué)生寫作，同一題目，雖然作文的文字不同，但闡述的意義卻在一定程度上，有著很大的類同，其根本原因是學(xué)生的想象力和個(gè)人思想得不到表達(dá)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作水平。所以利用語文教材，以作文寫作的方式開發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思想、情感的成長(zhǎng)，也是語文寫作教材有效使用的方式之一。

2.3以兩種不同的角度解讀語文教材

進(jìn)入初中，學(xué)生將更多地接觸議論文，而議論文中最重要的是主觀與客觀的結(jié)合，其中會(huì)牽扯到新舊事物、思想和文化的演變、交替的過程中，出現(xiàn)的種種問題，這就需要現(xiàn)代初中學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的去思考問題和解讀文章，即：擁有自己的思考模式，避免人云亦云，這是消除作文內(nèi)容統(tǒng)一性的根本。

針對(duì)這一點(diǎn)，老師可利用語文教材中的課文，如：在愚公移山的故事中，愚公堅(jiān)持移走擋在前方的兩座大山，并說出自己移不完，子子孫孫會(huì)繼承自己的未完之事，而大山是不會(huì)繼續(xù)增加的，這原本是代表無私、勤勞和堅(jiān)毅的正面思想，而反面的則是嘲笑愚公這種行為的智叟。但在現(xiàn)代來看，愚公的這種行為，則是通過自己的意圖，而決定了自己的后代一生所要做的事情，是標(biāo)準(zhǔn)的封建思想，堅(jiān)持的品質(zhì)固然可貴，但愚公的行為已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會(huì)。老師可以通過讓學(xué)生針對(duì)這種觀點(diǎn)進(jìn)行辯論交流，作為學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備，提前讓學(xué)生在腦海中把自己的想法進(jìn)行整合，以便于作文寫作。

3 結(jié)語

文本解讀語文教材中的各類型文章，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和能力，這種教學(xué)的最終目的是：改變學(xué)生以往作文寫作的單一性，以及在給出中心思想的時(shí)候，學(xué)生的作文內(nèi)容又容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。而在學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí)，老師要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不要急于更正和批評(píng)學(xué)生的想法，避免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼表達(dá)的情緒。