何小毛

摘 要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是課堂的主角，進(jìn)行灌注式教學(xué)，形式單一，這就在很大程度上剝奪了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生自學(xué)能力低下，又由于每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素的不同，學(xué)生之間不可避免的存在學(xué)習(xí)差異，于是，就出現(xiàn)了學(xué)困生。因此，教師要采用科學(xué)的方法幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，取得良好的成績。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 自主 學(xué)困生 數(shù)學(xué)困境

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0114-01

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是課堂的主角，很大程度上剝奪了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生自學(xué)能力低下，又由于每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素的不同，學(xué)生之間不可避免的存在學(xué)習(xí)差異。于是，就出現(xiàn)了學(xué)困生。在這種情況下，老師就給學(xué)困生補(bǔ)課，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)方法很不科學(xué)，教學(xué)效果不好，根本改變不了學(xué)困生的困境。對(duì)于學(xué)困生如何才能走出學(xué)習(xí)困境，筆者有如下看法：

1 補(bǔ)課不是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的辦法，應(yīng)開啟學(xué)困生的智商和潛能

對(duì)于學(xué)困生，筆者采用過很多種方法，采用最多的方法是，課堂上多向他們提問，不讓他們走神，課后多給他們補(bǔ)課，盡量講懂當(dāng)天的內(nèi)容，不讓他們落后得太多。盡管如此，教學(xué)效果還是不盡人意。筆者花了這么多的時(shí)間和精力給學(xué)困生補(bǔ)課，他們不但沒有學(xué)懂。反而覺得煩躁，枯燥無味，對(duì)老師很反感，師生關(guān)系淡薄。筆者想，到底是數(shù)學(xué)課枯燥無味還是課上得不好？從另一個(gè)角度講，你給他們補(bǔ)課，補(bǔ)得了今天和明天，補(bǔ)得了永遠(yuǎn)嗎？在新課改實(shí)踐中，老師不應(yīng)在補(bǔ)課上下功夫，這種辦法只能治標(biāo)不治本。老師應(yīng)該把課堂設(shè)計(jì)好，想辦法開啟學(xué)生的智商，開拓學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正成為課堂的主人，在課內(nèi)把知識(shí)學(xué)懂。補(bǔ)課不是改變學(xué)困生的正確選擇，補(bǔ)課提高不了學(xué)困生的思想素質(zhì)。

2 學(xué)困生要有良好的心態(tài)，才能走出學(xué)習(xí)困境

筆者一直在關(guān)注學(xué)生，觀察他們課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況。大部分學(xué)生是積極主動(dòng)的，認(rèn)真聽課，特別是新課探究，他們相當(dāng)活躍，天真可愛，也喜歡大膽猜想。例如，在探究“反比例函數(shù)”時(shí)，學(xué)生用了本校運(yùn)動(dòng)會(huì)“長跑比賽”的例子，還在實(shí)地進(jìn)行了探究。他們知道，當(dāng)路程s一定時(shí)，平均速度v與時(shí)間t成反比例關(guān)系，從而牢固的建立了“y=k/x（k為常數(shù)、k≠0）則y是x的反比例函數(shù)”的概念。

如果有學(xué)生不聽課，做不出作業(yè)，老師一味的批評(píng)和指責(zé)，他們不但不接受，反而有抵觸情緒。這樣是沒有效果的，也達(dá)不到目的。教師要從自身尋找原因。首先，要設(shè)計(jì)好課堂，把課堂搞活，使課堂具有活力和吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，要尊重和鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助他們樹立信心，堅(jiān)定決心，然后，還要消除學(xué)困生的心理壓力，正確引導(dǎo)他們克服自卑感，因勢利導(dǎo)，讓他們敢于探索，敢于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，敢于否定“權(quán)威”學(xué)生。使他們具有良好的心態(tài)，他們才能發(fā)揮自己的潛能。學(xué)習(xí)起來才會(huì)積極主動(dòng)，有動(dòng)力，不怕難，會(huì)樂意的學(xué)，就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。不補(bǔ)課，他們的學(xué)習(xí)成績也能上去。自然而然，他們就會(huì)走出學(xué)習(xí)困境。

3 興趣才是學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良師益友

人的學(xué)習(xí)是從生活經(jīng)驗(yàn)中開始的，并于生活中形成思維。由于各種原因，各人的生活環(huán)境不同，思維也不同，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力也存在著差異。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能要求學(xué)生用統(tǒng)一的模式去思考問題，而是要為每個(gè)學(xué)生的思維提供足夠大的空間，鼓勵(lì)學(xué)困生用自己熟悉的、喜歡的、擅長的方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)生在解“行程問題”或“工程問題”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生的解題方法各有不同，有的畫圖列表來解，有的抓住關(guān)鍵詞句理解，有的用綜合法，有的用分析法。無論用哪種方法解題，筆者都給予肯定和表揚(yáng)。當(dāng)他們遇到了困難，筆者就旁敲側(cè)擊的進(jìn)行點(diǎn)撥，特別是鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)困生，勇于挑戰(zhàn)，迎難而上。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣和解決數(shù)學(xué)難題后從內(nèi)心深處涌現(xiàn)出的成就感。

初中數(shù)學(xué)知識(shí)都是源于生活和生產(chǎn)中，思維敏捷的學(xué)生接受快，學(xué)困生理解慢。在此，筆者會(huì)經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，互相溝通、交流。還特別注重學(xué)生的群體活動(dòng)，讓學(xué)生在平時(shí)的活動(dòng)中互助互學(xué)，相互激活智力，并在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮集體的智慧，提高個(gè)人的智商。在活動(dòng)中開發(fā)學(xué)困生，使他們從知識(shí)的靜化、思維的滯化、能力的弱化的困境中走出來，使他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，不乏味，越學(xué)越有味。這樣，他們就不再是學(xué)困生了。

4 悟性能有效地幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要求學(xué)生整齊劃一的按照老師的思路去解題，把老師的思想強(qiáng)加給學(xué)生。這樣不但沒有開啟學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和判斷力。使學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)，死搬硬套。到頭來，學(xué)生還是停留在一知半解似懂非懂的階段，同類型的題可能問題不會(huì)很大，稍作變化就又摸不著頭腦了。在新課堂理念教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切的體驗(yàn)到，數(shù)學(xué)課不能滿堂灌，一言堂。要以學(xué)生為主體， 老師為主導(dǎo)，課堂才能活躍，才能讓學(xué)生的思維得到最大的發(fā)揮，教學(xué)效果才會(huì)好起來。

如果有些學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容不懂，也可能只是暫時(shí)的，是由于學(xué)生暫時(shí)不成熟引起的。對(duì)于這些學(xué)生，筆者沒有急于求成，而是等一等，讓學(xué)生自己去想、去思考，筆者同時(shí)也采用了“結(jié)對(duì)子”的方式讓他們互幫互學(xué)，因?yàn)椋瑢W(xué)之間的互相切磋往往能夠取得意想不到的效果，等他們想通了，悟出了其中的道理，問題就迎刃而解了，難點(diǎn)就突破了。例如，七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)解“一元一次方程”的應(yīng)用題時(shí)，就經(jīng)常為找不到“等量關(guān)系”而發(fā)困。因?yàn)樗麄儎偨佑|這類知識(shí)，還不習(xí)慣用“列方程”的方法來解應(yīng)用題，還不懂得其中的內(nèi)在聯(lián)系，它與小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法不同。這要有個(gè)過程，要有一個(gè)過渡期，要等他們轉(zhuǎn)過彎來，成熟了，就會(huì)找到解題的規(guī)律，還會(huì)不斷地產(chǎn)生新穎獨(dú)到的見解。很多這類問題，不補(bǔ)課，學(xué)生也能弄懂。學(xué)習(xí)正如作物的成熟需要一個(gè)過程，不能急于求成、更不能拔苗助長。其實(shí)，等待和悟性也能有效的幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

總之，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和實(shí)施新課堂理念，改變舊的教學(xué)觀念，以生為本，給學(xué)生一個(gè)善于觀察、勤于探索、精于思考、敢于猜想的平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，而不是老師一言堂的“授哺式”課堂。不要認(rèn)為學(xué)生不懂就急于補(bǔ)課。補(bǔ)課不是提高教學(xué)質(zhì)量的好辦法。老師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膱龊?，作輔助性的點(diǎn)撥，起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。開啟學(xué)生的智商和潛能，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能充分展示他們的聰明智慧，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，唯此，才會(huì)有事半功倍的效果。