席秀英
摘 要:基于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題,本文從確立教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激勵(lì)學(xué)生思維、開放課堂教學(xué)這四個(gè)方面論述語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);問題;建議
1 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)觀念落后。目前,我國(guó)正在大力推行的素質(zhì)教育,對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的影響力度不夠,沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。一是過分依賴教材,忽視學(xué)生;二是強(qiáng)調(diào)語文的重要性,忽視了學(xué)科整合;三是強(qiáng)調(diào)教材,課程資源開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)。顯然,這是造成農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的最主要原因。而且在農(nóng)村小學(xué),鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級(jí)的基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語文教育、教學(xué)知之甚少。在他們眼里特別低年級(jí)語文簡(jiǎn)單的不得了,是人人都可教的課。你數(shù)學(xué)應(yīng)用題做不了就去教語文吧,所以語文教師就得低人一等,農(nóng)村小學(xué)語文教師且更是低人一等。因此,從高年級(jí)(作文、日記)到低年級(jí)(造句、寫話)在眾多農(nóng)村小學(xué)的語文作業(yè)本上,不可避免的出現(xiàn)了嚴(yán)重的方言現(xiàn)象。所以,我認(rèn)為加強(qiáng)和提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的根本性措施就是要大力推進(jìn)素質(zhì)教育,徹底改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念,真正使農(nóng)村小學(xué)重視語文教學(xué)。
2.語文教師素質(zhì)低下。目前在農(nóng)村小學(xué)語文教師師資力量中,仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)院校的培訓(xùn),即使國(guó)家的遠(yuǎn)程教育所提供了電腦、課件、音像等,民辦教師也無法熟練操作或發(fā)揮最大功效。同時(shí)在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對(duì)新教材的適應(yīng)性上,都存在相當(dāng)大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學(xué)語文教師的教學(xué)技能素質(zhì)急待提高。語文教師尤其需要經(jīng)過特別的專門培訓(xùn),但實(shí)際上他們接受正規(guī)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)卻少得可憐,于是普通話成了大多農(nóng)村孩子的一塊污斑。教師語文素質(zhì)低,是造成目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量低下的又一原因。因此,重視對(duì)語文教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育,是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。
3.教學(xué)條件差。首先,農(nóng)村長(zhǎng)期以來由于經(jīng)濟(jì)較為落后,并且發(fā)展相對(duì)緩慢,在財(cái)政收支方面比較困難。于是在這種情況下地方政府在教學(xué)上的投入就顯得很低。在這種情況下要發(fā)放教師的工資都很困難,也就沒有更多的財(cái)力去添置教學(xué)設(shè)施了。所以缺少多媒體專用教室。其次,農(nóng)村小學(xué)多數(shù)缺乏教師,通常一個(gè)老師不僅要教兩門主課還要教一大堆副課,所以很少有人愿意抽更多的時(shí)間做課件運(yùn)用多媒體上課。學(xué)校即使有多媒體教室,也極少在平時(shí)的語文教學(xué)中運(yùn)用,最多也不過是在公開課或賽課等時(shí)候用一下,其他時(shí)間也就像博物館用來展覽的文物一樣。使得語文教學(xué)的設(shè)備缺少獨(dú)立性,教學(xué)條件得不到保障。最重要的就是很多老師自己不懂電腦操作,甚至連一些簡(jiǎn)單的課件都不會(huì)制作,他又如何去教學(xué)生呢?更不要說引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)語文教師了,就算是引進(jìn)來也沒有什么用。
2 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之我見
1.確立教學(xué)目標(biāo)。具體來說,主要是使教學(xué)具有以下三種性質(zhì):一是發(fā)展性。發(fā)展性教學(xué)的宗旨,是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。它重視學(xué)習(xí)過程,尤其是思維過程和語言實(shí)踐,擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍,提高學(xué)生的思維能力,進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二是主體性。主體的發(fā)展只有通過主體的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此,主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格,重視學(xué)生的興趣愛好,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,提倡自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)方式,并要在遵循語文教學(xué)規(guī)律的同時(shí),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)能力安排教學(xué)程序。三是動(dòng)態(tài)性。創(chuàng)新教育需要一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)。,動(dòng)態(tài)性教學(xué)程序往往是“由生動(dòng)的直觀到抽象的思維,再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐”,這樣由個(gè)別到一般,由具體到抽象,由部分到整體,由繼承到創(chuàng)新,同中求異,異中求新,新中求優(yōu)。
2.發(fā)展學(xué)生個(gè)性。我國(guó)的教育尤其是基礎(chǔ)教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神,而學(xué)生的創(chuàng)新求變、靈活多樣、具有個(gè)性化恰恰是滋生創(chuàng)造力的土壤?!耙詫W(xué)生的全面發(fā)展為本”的根本目的,是使素質(zhì)教育作為一種教育理念和價(jià)值取向,更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自身需要,并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)。為此,必須采取以下兩種策略來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性:一是培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性傾向。我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇、進(jìn)取、探究、專注、自信、堅(jiān)韌、自制、敢于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)心理品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)和前提。要努力培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、服務(wù)精神。二是采用個(gè)性化教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的不同認(rèn)知方式和個(gè)性特征,由此從適應(yīng)學(xué)生的不同認(rèn)知方式和個(gè)性特征來調(diào)整教師自己的教學(xué)策略,將正確的知識(shí)和觀念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)。為此,教學(xué)要求既要有統(tǒng)一性,又要有靈活性,這種靈活性主要體現(xiàn)在五個(gè)方面,即:教學(xué)目標(biāo)分層、課堂訓(xùn)練分層、作業(yè)練習(xí)分層、個(gè)別輔導(dǎo)分層、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層。這種分層教學(xué),既有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又能讓學(xué)生充分地披露靈性,展現(xiàn)個(gè)性,發(fā)揮主體作用。
3.激勵(lì)學(xué)生思維。應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)性思維。創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價(jià)值的成果的思維。因此,素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也是創(chuàng)新教育的目標(biāo)之一。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我們可以采取以下策略:一是培養(yǎng)批判精神。人的思維是受觀念支配的。在美國(guó),各個(gè)學(xué)院乃至整個(gè)社會(huì)最忌諱因循守舊,崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。而我國(guó)小學(xué)生的傳統(tǒng)教育是被動(dòng)性的教育,“唯書”、“唯師”成了提倡和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn),他們?nèi)狈ε匈|(zhì)疑的精神。學(xué)會(huì)批判是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的前提,沒有對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的批判,便沒有知識(shí)的創(chuàng)新。二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異。標(biāo)新立異是一種創(chuàng)新,它蘊(yùn)藏著靈性和創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的教育思想則要求學(xué)生中規(guī)中矩,服從教師,服從教材;在教學(xué)過程中,教師進(jìn)行的一般是求同思維的訓(xùn)練。為此,教師應(yīng)該教育和鼓勵(lì)學(xué)生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練,使學(xué)生善于標(biāo)新立異。
4.開放課堂教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育,就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài),實(shí)行開放性教學(xué),使學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展。制定開放性教學(xué)的策略,主要應(yīng)注重以下三個(gè)方面:一是更新教育觀念。教師必須明確,教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的,以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。二是開拓教學(xué)內(nèi)容?,F(xiàn)今的語文教學(xué),有的教師是“教教材”,就課文講課文,而不是“用教材教”,教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度,這樣難以提高課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)是要憑借教材,但又不能限于教材,而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學(xué)內(nèi)容。三是拓寬教學(xué)空間。課堂是教學(xué)的主要“陣地”,但不是惟一的陣地。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會(huì)生活的多彩性要求我們必須拓寬教學(xué)空間,創(chuàng)設(shè)開放的、多維互動(dòng)的教學(xué)空間,為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,讓學(xué)生從一個(gè)封閉的空間走進(jìn)一個(gè)令人大開眼界的領(lǐng)域,在生活中學(xué)習(xí)語文。