魏榮華

現(xiàn)在，給學(xué)生減負(fù)已成為全社會的廣泛共識，實際上，給教師減負(fù)，也是刻不容緩的，只有給教師真正減負(fù)了，給學(xué)生減負(fù)才能落到實處。時下有一句話這樣來評論教師：“起得比雞還早，睡得比狗還晚，干得比驢還多，吃得比豬還差?！边@話自然是夸張了，但當(dāng)今中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重，實在并非危言聳聽。

“罪”之一，社會輿論之壓力。隨著近年來關(guān)于教育、校長、教師的負(fù)面新聞越來越多地被披露出來，社會上對教師的觀感每況愈下，什么“校長開房”“教師禽獸”的言論時有耳聞。實際上，任何行業(yè)都有害群之馬，這些狗茍蠅營之輩在整個教師隊伍中只是極少數(shù)的一撮，絕大多數(shù)的教師是敬業(yè)愛崗的，是有較好師德修養(yǎng)的。社會對教育關(guān)注度越來越高，這是社會發(fā)展的趨勢，是好事，它需要教育質(zhì)量的整體提升，而不能把壓力簡單地轉(zhuǎn)移到教師身上。現(xiàn)在，“校園春游”成常態(tài)，不敢懲罰學(xué)生，不敢批評學(xué)生，不敢組織學(xué)生外出活動，教師幾乎成了完全的“弱勢群體”，只有招架之功，沒有還手之力。這是一個真正重視教育、尊重教育的社會應(yīng)該具有的現(xiàn)象嗎？《今日早報》2015年3月31日報道：杭州一個四年級的小女孩，因未交作業(yè)被家長領(lǐng)回家，結(jié)果從7樓跳下身亡。報道稱，該生的老師在聽到這一消息之后，當(dāng)場暈倒。出了這樣的事，教師究竟該負(fù)多大責(zé)任呢？這就是當(dāng)今教師要面對的現(xiàn)狀，只要出了事，教師和學(xué)校都難逃責(zé)問。因為無論如何，社會輿論都是不會同情教師的。

“罪”之二，學(xué)校管理之壓力。有人說，當(dāng)教師的很輕松，每天就上幾節(jié)課，時間一大把，還有寒暑假。一聽這話，就知是不熟悉教育不熟悉學(xué)校的人說的。有這樣一個段子：一個老師倒在一堆打印好的文件中，同事猛撲上去，拼命搖醒，“同志，你醒醒啊”。他虛弱地微睜雙目，顫抖的右手努力去撿散落的紙張，吃力地擠出，“這，這是我的班主任工作總結(jié)、學(xué)科教學(xué)總結(jié)、教研組總結(jié)、結(jié)對總結(jié)、課題小結(jié)、個人年度小結(jié)、個人三年規(guī)劃、個別化學(xué)習(xí)觀察記錄、各科成績匯總、個案追蹤、家訪記錄、安全工作總結(jié)、消毒登記匯總、學(xué)生評估手冊、學(xué)籍卡登記、德育滲透材料、培優(yōu)扶差總結(jié)、課外活動總結(jié)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、學(xué)習(xí)材料、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料、聽課記錄……請，請一定代我轉(zhuǎn)交組織”。說完又陷入了昏迷。同事含淚晃著他的身子：“同志，同志，你醒醒，醒醒，組織還、還、還有要求，還、還、還得要一份電子版的！”這個段子生動地寫出了學(xué)校里各種評比檢查泛濫、各種總結(jié)報告漫天飛的情景，難怪有教師發(fā)出了“還能不能安靜地讀書、教學(xué)”的呼聲。學(xué)校推進制度化建設(shè)和規(guī)范化管理，這是好事，但也是有副作用的，教師因此做了很多或重復(fù)性的，或額外的，或低價值甚至沒有意義的勞動。這能讓教師沒有壓力嗎？

“罪”之三，教學(xué)研究之壓力。眾所周知，當(dāng)今是信息社會、大數(shù)據(jù)時代，教育界以前就流傳著“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”這樣的名言，現(xiàn)在，這句話已經(jīng)變成了“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有長流水”?！伴L流水”，就是無限的水，就是不枯竭的水，這讓教師的學(xué)習(xí)壓力怎能不陡然提高。再者，教師要面對“公開課”“推門課”“優(yōu)質(zhì)課”“交流課”“家長開放課”“網(wǎng)上研討課”等各種名目的聽課、研課、磨課活動，這些也都是不輕松的，甚至可以說是折磨人的。比如，某某某為講一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，瘦了十斤，這都是很平常的例子。越是正規(guī)的學(xué)校，越是市區(qū)的學(xué)校，越是重點的或知名度高的學(xué)校，在這方面的壓力就會越大。

“罪”之四，教育技術(shù)之壓力。某老師曾這樣吐槽，“這個學(xué)期，除了完成日常的教學(xué)任務(wù)，我要學(xué)習(xí)制作微課，還得參加信息技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、教育云空間建設(shè)比賽、電子白板使用培訓(xùn)……微課、云空間、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂一直充斥在大腦，有時做夢都在想這事”。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段用之于教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，這當(dāng)然是好事。然而，轉(zhuǎn)變的過程是痛苦的，因為，技術(shù)不會一步到位，設(shè)備不會一步到位，軟件和系統(tǒng)不會一步到位，教學(xué)過程最優(yōu)化也不會一步到位。我們沒有辦法按一個按鈕或者喊一下口號，一切就倏然而成了。特別是中老年教師，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)方面遇到的困難更大，壓力自然也就更大。

“罪”之五，升學(xué)統(tǒng)考之壓力。不知從何時起，學(xué)校的學(xué)科很自然地分成了統(tǒng)考學(xué)科和非統(tǒng)考學(xué)科，這么一分，馬上就有了主科、副科的區(qū)別，語數(shù)英理化生的教師要面對區(qū)域評比和升學(xué)考試，一切都是真刀真槍的，自然“壓力山大”?，F(xiàn)在，有些地方的小學(xué)還要面對“小升初”考試的壓力，更不要說中考、高考了。就是中考，除了傳統(tǒng)的統(tǒng)考學(xué)科，現(xiàn)在音樂要考，美術(shù)要考，體育要考，信息技術(shù)也要考，縱然分?jǐn)?shù)比例小點，但也要算是統(tǒng)考學(xué)科了。理化生還得考實驗操作。這不都是壓力？

“罪”之六，職稱評聘之壓力。職稱評聘其實更不需要多說，以前是評不上聘不上，現(xiàn)在好了，評聘分開，職稱評上了，然而問題更嚴(yán)峻了。崗位、編制完全綁定，教師又不交流，很多教師都面對著有資格無崗位的情況。評上了固然是好，然而聘不上，還不是一樣？聘不上，就意味著只能以低一級的身份承擔(dān)同樣的教學(xué)任務(wù)。收入沒有提高，待遇沒有提升，干著能不憋屈？

“罪”之七，績效考核之壓力。績效考核開始以后，大家都很高興，以為幸福時光完全降臨了。然而，實際情況是，績效可以考核，獎金并無多發(fā)。大多數(shù)學(xué)校要從教師現(xiàn)有的工資中扣除一部分，然后再根據(jù)工作實績，多維量化考評，最后再進行發(fā)放。這就意味著，必然會有一部分教師，原有工資的一部分拿不回來，而是進了別人的腰包，這別人，還是抬頭不見低頭見的同事。因此，多拿了的教師也沒法理直氣壯，少拿的更是牢騷滿腹。這樣的績效考核，要么只少扣那么一丁點，略為意思意思，要么就造成教師之間的矛盾沖突，其后果也不容樂觀。

如此種種，教師怎能不壓力重重、心神疲累？一句話，為學(xué)生減負(fù)，先從給教師減負(fù)做起吧！

（作者單位：山東省日照市外國語學(xué)校）