蘇金材

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不應(yīng)急于給學(xué)生指出錯(cuò)誤。當(dāng)然，不及時(shí)糾錯(cuò)，并不意味著教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)、聽(tīng)之任之，而是要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝雅c糾錯(cuò)。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，采取不同的形式去發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生自我糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，不急于給學(xué)生做示范、講解等，要把學(xué)生的思維導(dǎo)入自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。同時(shí)，可以有意地制造些“矛盾”，開(kāi)展正、反兩方面的討論，這樣既加深學(xué)生對(duì)正確認(rèn)知的理解，又能使學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。所以在教學(xué)過(guò)程中，“教”與“不教”，“講”與“不講”，“幫”與“不幫”都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“度”。

在二年級(jí)“乘法”相關(guān)知識(shí)教授結(jié)束后，筆者出了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解決：A.有兩個(gè)花瓶，每瓶插8朵，一共插了多少朵？B.有兩個(gè)花瓶，一瓶插了8朵，另一瓶插了7朵，一共插了多少朵？

讓學(xué)生獨(dú)立完成后，結(jié)果顯示學(xué)生第2題錯(cuò)誤率頗高，最突出的有四個(gè)錯(cuò)誤算式：①8×7=56（朵）;②2×8=16（朵）;③2×7=14（朵）;④2+7+8=17（朵）。顯然學(xué)生是受了解決乘法問(wèn)題的思維定勢(shì)，沒(méi)有真正理解加法與乘法的聯(lián)系和區(qū)別，胡亂湊數(shù)列式，這種錯(cuò)誤在筆者的預(yù)設(shè)之中。筆者馬上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，討論交流，重新分析題意，找到出錯(cuò)原因，還達(dá)成了共識(shí)：以后做題要多讀多想，不可胡亂湊數(shù)列式。原本到此可以說(shuō)比較完美地完成了教學(xué)任務(wù)，但是筆者覺(jué)得這是訓(xùn)練學(xué)生思維的又一個(gè)良機(jī)。于是筆者指著黑板上的四個(gè)錯(cuò)誤的算式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“這四個(gè)算式只要巧妙地改動(dòng)一下，就能成為正確的列式，誰(shuí)能辦到？”學(xué)生的探究欲望被激起，小組間展開(kāi)了熱烈的討論，不多時(shí)，結(jié)果就出來(lái)了：①式只要把乘號(hào)改為加號(hào)就行了;②式只要去掉“2”就對(duì)了。對(duì)于②式和③式，學(xué)生表示：題目中沒(méi)有兩個(gè)8也沒(méi)有兩個(gè)7不能改了。筆者啟發(fā)到：“那能不能變出兩個(gè)7或兩個(gè)8呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生想到可以看成兩個(gè)8朵再去掉1朵或看成兩個(gè)7朵再加上1朵，于是列出了2×7+1=15（朵）和2×8-1=15（朵）。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學(xué)？搖責(zé)任編輯：王彬）endprint