柳義筠

摘要：在高等職業(yè)教育中，大多數(shù)院校幾乎都開辦有計算機專業(yè)，教學資源分散、碎片化現(xiàn)象比較突出，一方面必須開展校企合作保證專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，另一方面盡管在各方共同努力下，校企合作的形式開展得多種多樣，同時也面臨著許多困難，這是高職教育發(fā)展過程中不可避免的一環(huán)。在高職教育升級轉(zhuǎn)型的背景下，要有政府、行業(yè)協(xié)會、學校、專業(yè)多方聯(lián)動，校企合作的開展才能穩(wěn)步向前推進。

關鍵詞：高職教育；計算機專業(yè)；校企合作；發(fā)展思路

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）09-0019-03

一、引言

自1999年開始，國家啟動了擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策。2012年4月，教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，今后公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對穩(wěn)定，持續(xù)長達13年的本科擴招要叫停了。在這次擴招大潮中，擴招前的1998年，報考人數(shù)320萬人，錄取108萬人，到擴招叫停前2012年，考生915萬，錄取685萬，高等教育毛入學率已近42%；在這次擴招大潮中，高職教育也得到跨越式發(fā)展，無論是招生人數(shù)還是在校生人數(shù)，高職教育在整個高等教育中都占據(jù)了半壁江山。但面臨的問題，如教育質(zhì)量的下滑和大學生就業(yè)難的問題也逐漸凸現(xiàn)出來。

據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，截止2013年全國共有1321所高職（專）院校。大多數(shù)公辦的高職院校起源中職、中技升格或成人教育轉(zhuǎn)型而來，普遍缺乏深厚的文化底蘊和辦學基礎，所設置的專業(yè)也很少真正進行徹底、高質(zhì)量的市場調(diào)查，要么是繼承已有的辦學專業(yè)，要么是跟風似的新辦專業(yè)，社會上熱炒“物聯(lián)網(wǎng)”時，一窩蜂地開辦物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；會計專業(yè)在大多數(shù)高職院校中幾乎都成為規(guī)模第一的專業(yè)。建設這些專業(yè)很少真正考慮到區(qū)域經(jīng)濟的需要，而是一味地迎合考生的口味和社會炒作的概念，或者追求辦學成本的需要。這些固有的原因為高職教育以后的發(fā)展瓶頸埋下了伏筆。

幾乎在每一所高校都會開設計算機專業(yè)，一方面源于互聯(lián)網(wǎng)時代對信息技術(shù)人才的巨大需求，另一方面是計算機專業(yè)辦學成本相對較低，幾間機房，招聘幾名專業(yè)教師就可以開辦計算機專業(yè)，這樣造成的直接后果是資源過度分散、碎片化，資源利用效率低，形成不了規(guī)模效益，前幾年招生形勢好時，每個學校計算機專業(yè)能招2-4個班，近幾年，每個計算機專業(yè)能招到1-2個班就不錯了，在辦學過程中，大家逐漸接受了這樣的觀點：服務區(qū)域社會經(jīng)濟建設，提高教學質(zhì)量，走特色和差異化道路才能保證專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。加強校企合作又是實現(xiàn)這樣目標的必由之路，但現(xiàn)實遠比計劃、規(guī)劃復雜，會遇到各種各樣的困境，既有體制機制的原因，也有運行方式的原因，需要不斷探索和實踐。

二、校企合作的現(xiàn)狀

校企合作，指的是學校與社會上相關企事業(yè)及其他單位之間的合作關系。在中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的背景下，加強校企合作，提升職業(yè)教育質(zhì)量逐漸成為促進產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整，加速轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，企業(yè)獲得競爭力的關鍵所在。筆者近10年一直在高等職業(yè)教育一線，見證了職業(yè)教育的高速發(fā)展和社會逐漸認同過程，總結(jié)出校企合作的幾種模式，具有一定的典型性與代表性。

（一）訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)一般是指以企業(yè)人才需求為依據(jù)，按照企業(yè)對人才需求規(guī)格和崗位的技能要求，由企業(yè)與學校共同制定人才培養(yǎng)方案，組織教學和培訓，以“訂單”方式開展人才培養(yǎng)，使教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)一體。這種合作模式在鋼鐵、鐵路、汽車等行業(yè)有些成功先例，但對于計算機專業(yè)而言，可操作性不強，因為與計算機專業(yè)相關的公司中小型居多，而且這個行業(yè)是一個技術(shù)密集型行業(yè)，對批量人員需求不多。并且，學校開展“訂單班”培養(yǎng)是有風險的，市場瞬息萬變，3年前紅火的產(chǎn)業(yè)難以保證3年后一樣紅火，而且學生按照企業(yè)要求定制，知識結(jié)構(gòu)單一，在就業(yè)競爭處于不利的境地。

（二）校企共建基地模式

這個模式一般是指通過學校與企業(yè)間的合作，結(jié)合雙方的具體需求，由企業(yè)提供項目、設備、資金，由學校提供場地，在校內(nèi)建立實訓基地，并在滿足基本教學目標的前提下展開各個方面的合作；或者由學校投入一部分資金，由企業(yè)提供場地，在校外建設實訓基地。這種方式是操作性比較強一種模式，有很多成功案例，教育行政部門主導的力度也比較大。在校內(nèi)建設的實訓基地有的稱為“教學工廠”或“教學公司”。這種合作模式是目前比較看好的，但缺乏具體或配套的操作細節(jié)，很多僅僅是簽簽協(xié)議、掛掛牌而已。

（三）校企共建園區(qū)模式

這一模式的出現(xiàn)，基本是隨著國家在經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)興建高新技術(shù)開發(fā)區(qū)而逐步出現(xiàn)的。其基本表現(xiàn)為，與知名行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)園，為學生的工學結(jié)合、校企深度融合搭建開放的管理平臺，集生產(chǎn)性實訓、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、教師下企業(yè)鍛煉、教師科研等產(chǎn)學研為一體的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，如廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院成立“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園”。但這種合作模式要求比較高，需要有場地、交通便利、配套齊全，才能吸引企業(yè)過來。

（四）校企共建二級學院模式

這種模式有很多成功的案例，如思科公司與許多院校計算機系成立的“思科網(wǎng)院”、華為公司與許多院校計算機系成立的“華為網(wǎng)院”、藍盾公司與許多院校計算機系成立的“藍盾學院”。這種模式已經(jīng)運行了很多年了，對于招生規(guī)模比較大的院校，辦得就比較成功，而一些招生規(guī)模小的院校，辦得就一般。

高等職業(yè)教育計算機專業(yè)校企合作的困難與發(fā)展思路（五）校企聯(lián)合參與教研科研活動

這一模式，基本呈現(xiàn)“學校比較熱，企業(yè)比較冷”“教研活動比較多，科研活動比較少”“企業(yè)參與學校的多，學校參與企業(yè)的少” 的局面。主要原因是高職院校自身質(zhì)量和缺乏核心能力，難以吸引企業(yè)參與科研合作。企業(yè)參與學校的活動主要有“課程置換”“兼職教師”“實訓室建設”“人才培養(yǎng)方案評審會議”等，而學校能參與企業(yè)的活動很少。

（六）職教集團模式

從職教集團發(fā)展的實踐來看，一般以一兩所高職院校為龍頭，以相關院校和合作企業(yè)為主體，以行政區(qū)域或行業(yè)領域為邊界，以促進職教資源優(yōu)化配置為原則，以促進地方經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)集團成員“共贏”為目的，以專業(yè)和課程為紐帶，從而形成職教集團的基本框架。從職教集團的內(nèi)涵看，職業(yè)集團由職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及其他社會力量等自主獨立又相互聯(lián)系的要素構(gòu)成，形成院校之間、校企之間互補型的橫向聯(lián)結(jié)和人才培養(yǎng)鏈上的縱向鏈接。這是教育行政部門推動的合作方式，目前正在推進中，效果有待觀察。

三、校企合作的困難

嚴格意義來說，在我國高職教育領域的校企合作中，大量的還是淺層次、松散、短期的合作，形式化問題非常突出。其實，無論教育行政部門還是高職院校，都想出許多辦法，但效果并不明顯。就以計算機專業(yè)開展校企合作而言，遇到了很多困難，其實也是整個高職院校的校企合作的一個縮影。

（一）校企合作“一頭熱，一頭冷”局面十分明顯

通過調(diào)查問卷統(tǒng)計，無論是企業(yè)還是學校，超過90%的雙方都贊同開展校企合作，但實際操作中，卻出現(xiàn)學校比較熱衷，而企業(yè)比較冷淡。主要緣于企業(yè)是產(chǎn)品的制造者， 主要以盈利為經(jīng)營目的， 其參與職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動力來自利潤，由于學校的軟硬件條件不能立即為企業(yè)帶來一定的價值， 導致大部分企業(yè)把參與職業(yè)教育看成是負擔；有些企業(yè)根本沒有合作育人的理念，它們認為培養(yǎng)人才的責任在學校， 企業(yè)只是選擇和使用人才，從內(nèi)心缺乏合作意愿。

（二）計算機專業(yè)辦學資源分散，計算機行業(yè)也是中小企業(yè)居多，難以形成規(guī)模效應

大多數(shù)的高職院校幾乎都開設有計算機專業(yè)，近幾年普遍每個專業(yè)招生規(guī)模都不大，而從事計算機或互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務的企業(yè)普遍規(guī)模也不大，從事研發(fā)業(yè)務門檻都比較高，雙方合作的結(jié)合點不多，企業(yè)合作意愿不強。

（三）聘請的企業(yè)兼職教師表達能力和教學方法有限

在計算機或互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)工作的工程師動手能力強、研發(fā)經(jīng)驗豐富，聘請過來作為兼職教師，但不能很順暢地把個人的技能和技巧傳授給學生；而在校專任教師，由于多年脫離生產(chǎn)一線，盡管教學能力強、理論基礎深厚，但缺乏對新技術(shù)的敏銳度和創(chuàng)新能力。

（四）校企雙方合作目標間存在鴻溝

在計算機行業(yè)，盡管大多數(shù)企業(yè)對于參與校企合作的熱情不高，但一些從事軟件或網(wǎng)絡培訓業(yè)務的公司對參與校企合作很熱心，它們的目標很明確，就是能招徠更多的生源；還有從事系統(tǒng)集成或?qū)嵱柺医ㄔO的公司也很熱心，它們的目標就是能承攬更多的工程項目；還有出版社對參與校企合作也很熱心，它們的目標是推銷更多的教材。而學校開展校企合作的目標是學生實習實訓、教科研項目和學生就業(yè)，雙方合作的目標相距甚遠。

（五）學校缺乏詳細的激勵機制鼓勵教師開展校企合作

現(xiàn)在許多學校對教師的考核主要是教學質(zhì)量和科研業(yè)績，對于校企合作的努力和貢獻幾乎忽略不計，在這種考核導向下，難以調(diào)動教師的積極性來參與校企合作，卻成為部門或?qū)I(yè)負責人等少數(shù)人的工作。

四、校企合作的發(fā)展思路

十多年前，我國高職院校興起伊始即走上了探索“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的實踐之路，其實早在新中國成立之初就進行這方面的嘗試，為了培養(yǎng)后備技能人才需要，許多大型國企成立技工學校，當時校企間聯(lián)系得十分緊密，后來隨著社會形勢的變化，這些學?；蛏窕虺凡?，逐漸脫離了母體，劃歸于教育部門或其他行政部門。

目前，國際上盛行兩大類型的校企合作模式：一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式，其代表是德國的“雙元制”、英國的“三明治工讀制”和日本的“產(chǎn)學合作制”；二是以學校為主的校企合作教育模式，其代表是美國的“合作教育”和俄羅斯的“學?！仄髽I(yè)制”。但由于校企合作的主體只是學校與企業(yè)（或事業(yè)單位及其他單位），因此，校企合作運行機制之間的不同特征，最終還是體現(xiàn)在合作雙方微觀操作層面上。

我國大力發(fā)展高職教育才十幾年，從學校及高職教育本身而言，探索人才培養(yǎng)、創(chuàng)新辦學模式、構(gòu)建自身教育體系需要一個較為長期的過程；同時，社會對高職教育乃至其校企合作辦學模式的理解、接受及扶持也需要一個很長的時間，其成熟的體系機制的建立則是一個更為長期的過程，基于以上因素，我國的校企合作目前還不可能形成真正成熟的模式，目前我們校企合作中形式化、淺層化非常明顯。要解決我國這些問題，建立良好的校企合作關系，需要政府政策法規(guī)強有力的引導、行業(yè)協(xié)會行規(guī)標準的有力支持以及學校、企業(yè)的積極參與，但更為迫切的是要建立合理的調(diào)整校企合作關系的運行機制。

1.政府通過在政策、法規(guī)、法律框架下形成的導向機制、約束機制、激勵機制對校企合作進行干預。導向機制主要是政府在推動高職教育過程中，通過明確高職教育工學結(jié)合、校企合作的辦學指導思想，建立政府主導的校企合作管理體系，主導校企合作發(fā)展方向；，約束機制更多的是傾向于約束企業(yè)，促使企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)；激勵機制成為政府推動校企合作的重要法寶，地方政府通過政策扶持、專項投入、減免稅收等舉措鼓勵校企之間進行合作。

2.通過體制創(chuàng)新，引導建立市場條件下行業(yè)協(xié)會成為第三方專業(yè)化組織，評估鑒定校企合作，并為校企合作提供信息咨詢、政策分析、行業(yè)動態(tài)等服務。

3.學校要強化為企業(yè)服務的市場意識。一是成立專業(yè)化團隊，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，深入研究行業(yè)企業(yè)市場動態(tài)，尋找學校與企業(yè)合作的利益結(jié)合點，；二是探索與企業(yè)對接的市場運行機制在校企合作乃至學校改革發(fā)展過程中的應用，包括競爭機制、風險機制等。

4.計算機專業(yè)在校企合作工作開展，一方面要在教育行政部門、學校大的戰(zhàn)略框架下運行，另一方面也要發(fā)揮自身的特色和主動性。（1）差異化、特色辦學是根本，培養(yǎng)核心能力、提高教學質(zhì)量，才會吸引更多的企業(yè)交流合作；（2）運行機制創(chuàng)新，包括內(nèi)部的利益機制、平衡機制、保障機制的建立。

五、結(jié)束語

在高等職業(yè)教育中，開展校企合作是重要的內(nèi)容，計算機專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也離不開校企合作，在教育行政部門、學校等各方努力下，校企合作的形式多種多樣，同時也面臨著許多困難，這是高職教育發(fā)展過程中不可避免的一環(huán)，隨著政府、行業(yè)協(xié)會、學校、專業(yè)多方聯(lián)動，校企合作的開展必將會迎來新天地。

參考文獻：

[1]劉文清.構(gòu)建利益驅(qū)動的校企合作運行機制研究[J].教育與職業(yè)，2012（5）.

[2]王芳，倪勇，任聰敏.高職校企合作模式的分析與研究[J].高等工程教育研究，2012（4）.

[3]潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）.

[4]肖稱萍.企業(yè)參與校企合作的動因分析與激勵機制探究[J].職教論壇，2012（34）.

[5]易新河，文益民，陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇，2014（2）.

[6]李瑞俊，邢德勝，高霞.計算機專業(yè)校企合作辦學人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)教育，2014（26）.