翁志新

摘要：會計電算化學(xué)科教學(xué)注重操作技能的培養(yǎng)，教學(xué)中任務(wù)準(zhǔn)備是基礎(chǔ)、要點歸納是關(guān)鍵、拓展提高是升華，做中學(xué)、做中教，教、學(xué)、做三者融合是電算教學(xué)的有效模式。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；做中教；會計電算化；課堂教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）09-0072-02

“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念起源于學(xué)者陳鶴琴，他提出了“做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的原則后又進(jìn)一步的深化，即不僅要在做中學(xué)習(xí)，還要在實踐中進(jìn)行教學(xué)，通過實踐將學(xué)習(xí)與教學(xué)區(qū)分開來，又融合在一起。這就是“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式的基本含義。中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會常務(wù)副主任王軍偉教授認(rèn)為“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式以行為為導(dǎo)向，主要用來解決做什么、怎樣做的問題，是教、學(xué)、做并重的混合式學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中以學(xué)生為主，教師運(yùn)用演示、傳授、指導(dǎo)、檢查的方式來教學(xué)，學(xué)生通過觀察、模仿、練習(xí)、提高的方式來學(xué)習(xí)。

2007年，溫家寶總理在職業(yè)學(xué)校調(diào)研時，曾提出：“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教，因此，職業(yè)學(xué)校最大的特征就是教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起?！薄白鲋袑W(xué)，做中教”教學(xué)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動學(xué)和教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主動性，符合中等職業(yè)教育的特征。在中職生《會計電算化》教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式，注重操作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中總結(jié)提高，充分讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在做中學(xué)到技能，在老師的指導(dǎo)中提高技能。

一、做中學(xué)，任務(wù)準(zhǔn)備與設(shè)置是基礎(chǔ)

（一）任務(wù)要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)提出之后，就要對目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)置相應(yīng)的操作任務(wù)來實現(xiàn)。有針對性的任務(wù)，才能保證學(xué)生在做中學(xué)習(xí)必要的操作，掌握本節(jié)課的內(nèi)容與操作技能。比如在“采購業(yè)務(wù)”操作處理中，包括采購訂單、入庫單、專用發(fā)票的填制與采購結(jié)算等操作，學(xué)生通過各項任務(wù)的操作必須掌握以上的相關(guān)操作技能，那么，我們就要分別按照要求設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，如：

任務(wù)1：填制并審核采購訂單；

任務(wù)2：填制采購入庫單；

任務(wù)3：錄入采購發(fā)票并進(jìn)行采購結(jié)算（自動結(jié)算）；

任務(wù)4：收到發(fā)票后進(jìn)行采購結(jié)算（手工結(jié)算）。

以上四個任務(wù)都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置的，針對性強(qiáng)，為保證學(xué)生能根據(jù)老師所給的任務(wù)順利完成，每項任務(wù)所附的實例最好能列示相關(guān)的操作步驟，這樣，學(xué)生在完成任務(wù)時就不會在盲目中摸索，提高任務(wù)完成的效果。在這個過程中，要盡量讓學(xué)生自己根據(jù)老師所提供的任務(wù)自行完成，讓學(xué)生在自行操作過程中先了解最基本的操作，操作過程中，老師對學(xué)生出現(xiàn)的操作問題進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

（二）任務(wù)的設(shè)置要有一定的梯次

為保證學(xué)生完成任務(wù)時達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，在任務(wù)的設(shè)置過程中就要考慮先后順序和梯次關(guān)系。如上述任務(wù)是按“訂單——入庫單——發(fā)票——結(jié)算”順序來設(shè)置的，且彼此之間具有邏輯上下關(guān)系，不能任意顛倒。

（三）任務(wù)的梯次要適合學(xué)生實際

任務(wù)設(shè)置必須能保證大部分學(xué)生都能根據(jù)老師提供的操作步驟順利完成，簡單來說，適合學(xué)生實際的任務(wù)就是最好的。在梯次與學(xué)生實際中找到融合點，是教師設(shè)置任務(wù)的關(guān)鍵，做到既有一定的梯次又適合學(xué)生的實際，目的就是讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中能掌握必要的操作技能。

二、做學(xué)教，歸納示范與總結(jié)是關(guān)鍵

（一）要點歸納與重點解釋

課堂教學(xué)中，只靠學(xué)生自行操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且大部分學(xué)生都缺少歸納總結(jié)的能力，那么，老師對知識要點的歸納與解釋就顯得非常重要，往往會起到畫龍點睛的作用。如針對上述操作任務(wù)筆者是這樣進(jìn)行總結(jié)的：

知識要點一：

在采購業(yè)務(wù)中，訂單可根據(jù)企業(yè)的實際需要選擇填制，也就是并不是必須填制。另外填制完成的采購訂單必須通過審核才能生效，才能在填制采購入庫單和采購專用發(fā)票時選單使用。一張采購訂單只能有一個供貨單位。

知識要點二：

采購入庫單的填制方式：（1）直接填制；（2）通過選單方式（選擇采購訂單）生成；（3）通過采購訂單流轉(zhuǎn)生成。

知識要點三：

采購專用發(fā)票的填制方式：（1）直接填制；（2）通過選單方式（選擇采購入庫單）生成；（3）通過采購入庫單流轉(zhuǎn)生成。

知識要點四：

采購結(jié)算：（1）自動結(jié)算：一張入庫單對應(yīng)一張專用發(fā)票，且兩單的數(shù)量相等，可進(jìn)行自動結(jié)算；（2）手工結(jié)算：一張入庫單對應(yīng)一張專用發(fā)票，但兩單的數(shù)量不相等（如發(fā)生定額內(nèi)損耗）；一張入庫單對應(yīng)多張發(fā)票（如：一張入庫單對應(yīng)一張專用發(fā)票和一張運(yùn)費(fèi)發(fā)票）。

值得一提的是，知識要點必須要在學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)、對操作有一定的了解和認(rèn)識之后，與學(xué)生解釋才能發(fā)揮它的重要作用。

（二）教師示范與學(xué)生模仿

學(xué)生對知識要點的理解往往不是很透切，這就要通過老師的示范來補(bǔ)充，然后再由學(xué)生模仿來加深。老師的示范與學(xué)生模仿要注意以下兩點：

教師示范：教師的示范操作必須規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，不能有錯誤的地方，在示范時要一步一步來，不能求快，盡量讓每一步操作都清晰地展示在學(xué)生面前，同時在示范時還必須提醒學(xué)生各操作的重點和易出錯的地方，另外，教師的示范操作不要面面俱到，要預(yù)留點空間給學(xué)生，讓學(xué)生在模仿操作時有發(fā)揮的余地。

學(xué)生模仿：顧名思義，模仿操作就是讓學(xué)生根據(jù)教師的示范操作完成相似的操作，在設(shè)計操作練習(xí)時要盡量與教師示范操作相似，讓學(xué)生能通過模仿掌握基本的操作技能。在學(xué)生模仿操作過程中，教師的主要工作就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作失誤并進(jìn)行解決，為下一步教學(xué)準(zhǔn)備素材。

（三）糾錯總結(jié)與鞏固練習(xí)

學(xué)生在完成任務(wù)過程中，一定會出現(xiàn)這樣那樣的操作問題，這些問題中主要有兩類：一類是個別性問題，一類是普遍性問題。對于個別性問題只要個別輔導(dǎo)解決就行了，對于普遍性問題必須集中統(tǒng)一解決。

糾錯總結(jié)：這一環(huán)節(jié)，重點是集中糾正學(xué)生操作過程中的典型錯誤，對于個別錯誤還要對其他學(xué)生作提醒。同時我們還要向?qū)W生灌輸“操作失誤往往是提高操作技能的一種方式”這一觀點，讓學(xué)生從學(xué)會解決失誤操作中提高自己的操作技能。其實，作為教師，有時候亦可故意創(chuàng)造一些操作失誤，然后根據(jù)錯誤的結(jié)果，示范解決的方法?？傊@一環(huán)節(jié)的目的就是“發(fā)現(xiàn)問題——>解決問題——>提高技能——>減少失誤”。

鞏固練習(xí)：這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在提高練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上下功夫，一定要在基本操作的基礎(chǔ)上有所提高，這就要充分體現(xiàn)教師示范操作過程中預(yù)留空間的部分，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容的完整無缺。另外，學(xué)生完成提高練習(xí)后，教師還要進(jìn)行第二次的糾錯總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生充分掌握。

三、拓展提高是教學(xué)做的升華

只要大部分學(xué)生對操作任務(wù)都能按部就班地完成就達(dá)到本節(jié)課教學(xué)的目的了，但是，要讓學(xué)生深入掌握，綜合提高練習(xí)必不可少。

拓展提高：對于課堂教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生也基本掌握了本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，為進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能，我們還要設(shè)置一些綜合性比較強(qiáng)的操作，讓學(xué)生能在進(jìn)一步練習(xí)中得到更深層次的提高。不過，這類綜合性比較強(qiáng)的操作，教師要先作提示，有必要的還必須示范。如果學(xué)生能掌握的話，就真的提高了本節(jié)內(nèi)容的綜合操作技能了。對于綜合性比較強(qiáng)的操作練習(xí)，可以讓學(xué)生通過多次反復(fù)的方式來掌握和鞏固，讓大部分學(xué)生的操作水平得到普遍的提高。

總之，對于中職學(xué)生來說，會計電算化這門學(xué)科教學(xué)最主要的是要掌握財務(wù)軟件的操作技能，而“做中學(xué)”可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和總結(jié)能力；“做中教”可以提高教師在輔導(dǎo)學(xué)生過程中的效率，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果；教、學(xué)、做三者融合是中職會計電算化課堂教學(xué)的有效模式。

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