鄧丹丹

近年來，隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在教育教學(xué)活動中越來越多地被人們所采用。小學(xué)語文教學(xué)改革的實踐也充分體現(xiàn)了它在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面的價值和作用。小組合作學(xué)習(xí)組織得好，能極大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主體作用。否則，將導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不能收到良好的效果。那么怎樣才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？

一 、明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有效地進行討論交流

在課堂上，討論變得形式化，最主要的一個原因是因為學(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組討論前，我都會布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對每個學(xué)生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。

二、分工合作，鍛煉學(xué)生的各種能力，同時學(xué)生間的知識可以互補

小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們在接受新知識時，首先是了解知道，接著是理解，然后是懂得運用。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生們也體現(xiàn)了這一過程。學(xué)生們首先提出問題，然后經(jīng)過討論研究，最后解決問題，老師再要求學(xué)生聯(lián)系實際在小組里進行交流討論（這算是一個運用的過程）。這種教學(xué)模式進行得久了，學(xué)生也就自然懂得了如何學(xué)習(xí)課文。

小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的口頭表達能力。前面已經(jīng)提到，在進行合作學(xué)習(xí)時每個學(xué)生都必須說出自己的觀點，而且當(dāng)組員的觀點與自己的不同時還會進行爭辯，這樣使所有的學(xué)生每堂都有說話的機會，從而他們的口頭表達能力得到了鍛煉。

三、利用合作學(xué)習(xí)，優(yōu)生帶動慢生，兩者都有所收獲

使學(xué)生們初步地具有了團隊合作精神，懂得了在別人有困難的時候要給以幫助，在別人有了錯誤的時候不指責(zé)、不埋怨。

在教一年級的期間，我已開始培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，每一次的小組活動，都提醒學(xué)生，不明白的，不會認的字，要主動提出來，請教其他組員，其他組員不可以嘲笑這些同學(xué)，而應(yīng)該當(dāng)一位小老師，耐心地教會這個同學(xué)。這樣久而久之，在小組里，學(xué)生有不認識的生字會主動地問同學(xué);組員有不認識的生字其他同學(xué)也會主動幫助他，呈現(xiàn)了一種互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（作者單位：江西省九江市開發(fā)區(qū)學(xué)洲小學(xué) 332000）