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留守兒童學(xué)業(yè)不良的原因及對(duì)策

2015-09-27 23:41:59劉惠清
甘肅教育 2015年16期
關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)成績(jī)留守兒童對(duì)策

劉惠清

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;學(xué)業(yè)成績(jī);原因;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463(2015)16—0038—01

近幾年,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快,進(jìn)城打工謀生的農(nóng)民工越來(lái)越多,于是農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)特有的群體——留守兒童。而隨著留守兒童規(guī)模的不斷擴(kuò)大,以及教育和生活問(wèn)題的不斷出現(xiàn),這一特殊群體作為一個(gè)弱勢(shì)群體,已成為全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中,留守兒童的學(xué)業(yè)狀況不容樂(lè)觀,提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng),成為學(xué)校和教師普遍關(guān)注又很難去解決的問(wèn)題。下面,筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、造成留守兒童學(xué)業(yè)不良的原因

1. 留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分留守兒童的自控能力差,因受多方面不良因素的影響,一些成績(jī)不好的留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,這種學(xué)習(xí)態(tài)度的改變直接影響到他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力。

(1)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是年高體弱的老人,缺乏教育留守兒童的精力和能力。同時(shí)在教育過(guò)程中一般較多采用溺愛(ài)的管教方式,重物質(zhì)和生活滿足,而缺少精神和道德的管束和引導(dǎo),導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

(2)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,絕大部分從不輔導(dǎo)或不會(huì)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在孩子的學(xué)習(xí)上持順其自然的態(tài)度,從而造成留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。

3. 家庭教育觀念落后,教育方式不當(dāng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分家長(zhǎng),甚至包括一部分“留守兒童”,存在“讀書(shū)無(wú)用,打工致富”的思想。父母由于文化程度低,同時(shí)受到社會(huì)上金錢(qián)至上觀念的影響,不能意識(shí)到讀書(shū)對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響,也不鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步深造。一部分留守兒童也受到影響,對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的和愿望產(chǎn)生了消極的看法,把獲取經(jīng)濟(jì)利益當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,甚至產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用”的思想,把外出父母現(xiàn)在的職業(yè)當(dāng)成了自己的理想,錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

4. 學(xué)校管理措施不力,教師教育方式單一,也影響著留守兒童的學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育的指揮棒下,學(xué)校為了達(dá)到某些硬指標(biāo),片面追求升學(xué)率,把衡量教師工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生的考試成績(jī),迫使教師一味看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù),一天下來(lái)往往感到身心疲憊,根本就沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況,因材施教往往也就成了一句空話。

二、對(duì)策

1. 讓父母參與孩子的良好行為習(xí)慣教育。父母是孩子最好的老師,父母關(guān)系融洽,即使雙方都在外務(wù)工,在孩子心理上也會(huì)減少他們的不安全感。孩子在小學(xué)階段的教育是“陶冶、塑造教育”,一旦形成良好的行為習(xí)慣,將會(huì)終生受用。為了孩子能夠順利社會(huì)化,成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康、適應(yīng)社會(huì)的人,父母?jìng)冏詈迷诤⒆舆€處在小學(xué)低年級(jí)時(shí),認(rèn)真考慮外出方式。實(shí)在沒(méi)有辦法,至少要有一位留在家里,幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣:訓(xùn)導(dǎo)孩子,為其提供機(jī)會(huì),使其鍛煉身體,練習(xí)語(yǔ)言表達(dá),增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和社交方面的能力;使孩子與其周圍親屬、鄰居、社區(qū)和社會(huì)構(gòu)成紛繁復(fù)雜的環(huán)境相適應(yīng);向孩子傳遞社會(huì)目標(biāo)與價(jià)值準(zhǔn)則,使孩子朝著父母和社會(huì)期待的目標(biāo)發(fā)展;培養(yǎng)孩子待人處世的本領(lǐng);指導(dǎo)糾正并幫助孩子制訂自己的目標(biāo),計(jì)劃自己的行動(dòng)。

2. 強(qiáng)化學(xué)校與教師的功能。農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的生存現(xiàn)狀以及教育法律上的不健全,是造成留守兒童對(duì)教師的親密關(guān)系在很大程度上是單向的重要原因。學(xué)校為了升學(xué)率,教師為了取得更好的教學(xué)成績(jī),會(huì)自然不自然地將一些不遵守紀(jì)律而且學(xué)習(xí)差的學(xué)生定為“雙差生”。而在這個(gè)定義中,往往以留守兒童居多,他們學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性,應(yīng)付性較強(qiáng);交友沒(méi)有選擇性,喜歡成群結(jié)隊(duì)、打架斗毆;花錢(qián)大手大腳,常沉迷于請(qǐng)客、看光碟、打游戲機(jī)中,為了拓寬留守兒童的情感滿足空間,學(xué)校和教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù),給予他們更多的機(jī)會(huì)和支持,在他們的學(xué)習(xí)、交友、業(yè)余愛(ài)好等方面給予針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。多給他們情感上的支持,增強(qiáng)留守兒童與教師間的親密程度,讓他們能把學(xué)校看作是自己的另一個(gè)家。編輯:郭裕嘉

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