王力

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);低效現(xiàn)象

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

16—0042—01

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的“主陣地”，新課程改革背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是擺在每位教育工作者面前的重大課題。本文以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了課堂教學(xué)中的一些無效或低效的做法，主要表現(xiàn)為課堂設(shè)計(jì)、課堂討論、課堂提問等方面。

一、課堂設(shè)計(jì)中的低效現(xiàn)象

1. 教學(xué)觀念的偏差導(dǎo)致的低效。如今，個(gè)別教師仍秉承傳統(tǒng)的“教師一言堂”，漠視學(xué)生的思維能力，忽視學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。還有的教師將“教師一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“一言堂”，不僅沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，反而放棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)處于無序狀態(tài)。

2. 低效的備課導(dǎo)致的課堂無序。現(xiàn)今教師的備課存在著幾種無效現(xiàn)象：一是大部分教師抄教案、抄教參。二是“翻新工程”，老的教案改改弄弄變新的。三是由人代抄教案。這些無效的備課都使得課堂教學(xué)無效。

3. 課堂教學(xué)導(dǎo)入的低效。有的教師導(dǎo)語總是過長(zhǎng)，不能按時(shí)完成課程目標(biāo);有的教師采用講故事的方法，但故事內(nèi)容與課文內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，起不到引導(dǎo)的作用;有的教師利用音樂導(dǎo)入，但音樂主題與課文內(nèi)容無關(guān)。

4. 課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際。有的教師在課堂教學(xué)中沒有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化;課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與面小;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。

5. 課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中拘泥于教材所傳遞的信息，很少采用開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這樣的課堂需要教師付出巨大的心血與勞動(dòng)。

二、課堂討論中的低效現(xiàn)象

1. 課堂討論組織得太早。有的教師上課組織課堂討論過早，在學(xué)生還沒有形成自己的觀點(diǎn)時(shí)就開始討論，其結(jié)果一是無謂地浪費(fèi)時(shí)間，討論不出什么結(jié)果;二是盲從別人的觀點(diǎn)。這樣的討論對(duì)于課堂教學(xué)來說是一種低效行為，這樣的課堂討論沒有任何意義。

2. 課堂討論的問題過于簡(jiǎn)單或者太難。這里的簡(jiǎn)單是指絕大多數(shù)學(xué)生都能解決的問題，且解決方式唯一。這里的太難是指教師設(shè)置的問題只有極少數(shù)學(xué)生有思路。

3. 課堂討論的時(shí)間過長(zhǎng)。課堂討論的時(shí)間一般不宜過長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)具體情況控制在一定時(shí)間內(nèi)。如果教師預(yù)留的討論時(shí)間過長(zhǎng)，有些學(xué)生在討論完后會(huì)無事可做，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)習(xí)效率會(huì)降低。

三、課堂提問中的低效現(xiàn)象

1. 提問內(nèi)容有缺陷。教師為了促成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，往往設(shè)計(jì)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生。但是，這些問題的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的客觀實(shí)際，或盲目拔高，或沒有挑戰(zhàn)性，或缺乏連貫性，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

2. 提問動(dòng)機(jī)扭曲。提問是激發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)手段，然而，少數(shù)教師在學(xué)生聽課注意力不集中或做小動(dòng)作時(shí)，把課堂提問當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段和方法，通過一些難題來難倒學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪，以此來達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的，這是不可取的，且頻繁使用這種方法，會(huì)大大削弱提問的原有功能，使學(xué)生產(chǎn)生一種怕被問到的心理。

3. 提問的形式僵化。教師在教學(xué)過程中，提問往往有著功利化的傾向。為了功利化的目的往往忽略了對(duì)提問行為的設(shè)計(jì)，提問形式常常陷入固定化、模式化，提不起學(xué)生的興趣，引發(fā)不了學(xué)生的積極思考，教學(xué)效果大打折扣。

四、課堂小結(jié)的低效現(xiàn)象

課堂小結(jié)是構(gòu)建和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必不可少的環(huán)節(jié)。畫龍點(diǎn)睛的課堂小結(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識(shí)，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。但現(xiàn)實(shí)中有的教師的課堂小結(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。

1. 走過場(chǎng)式課堂小結(jié)。教師總結(jié)沒有目標(biāo)性、針對(duì)性，且面面俱到，泛泛而談，重點(diǎn)不突出，難以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。小結(jié)要有濃縮“提煉”的藝術(shù)，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精、簡(jiǎn)明扼要。

2. 包辦代替式課堂小結(jié)。小結(jié)中學(xué)生參與少，沒有讓學(xué)生通過自己的總結(jié)和歸納，將所學(xué)的知識(shí)默化、內(nèi)化，將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中去，而是一味地包辦，這些現(xiàn)象不利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

在課堂教學(xué)過程中還有很多無效和低效的行為，如何處理這些問題需要我們?cè)趯?shí)踐過程中不斷地總結(jié)和改進(jìn)。只有這樣，我們的課堂才會(huì)變得越來越有生命力。

（本論文系蘭州市2013年教育規(guī)劃課題階段成果）

編輯：馬德佳