顧梅

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué);PBL;對象;方法;

結(jié)果

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

16—0122—01

PBL（Problem based learning）是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)形式。將PBL作為一種教學(xué)手段融入英語教學(xué)實踐中，為PBL在更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用做一些粗淺的嘗試。

一、對象與方法

1. 研究設(shè)計。以學(xué)生為研究對象的前瞻性半隨機對照研究。

2. 研究對象。選取我校初中一年級學(xué)生A、C班（對照組）和B、D班（試驗組）共145人，選取部分內(nèi)容在對照組開展傳統(tǒng)方法的教學(xué)，試驗組班開展PBL教學(xué)。

3. 研究方法

（1）教材及課程設(shè)置。兩組采用教材均為人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書英語七年級（上冊），使用相同的教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)，課堂授課教師、教學(xué)進度、教學(xué)設(shè)備和考試形式均一致。

試驗組部分單元教學(xué)內(nèi)容（這些單元的選取多有對話，如，第二單元Is this your pencil？2d部分，第七單元How much are these socks？2d部分等）采用 PBL 教學(xué)方法：① 教師講明課程安排，布置學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，并選取能夠達成學(xué)習目標的英語對話（0.5學(xué)時）;②3天后組織學(xué)生對提出問題（如，語法、單詞、句型）進行小組討論學(xué)習（1.5學(xué)時）;③課后整理復(fù)習資料;④小組匯總學(xué)習，分享學(xué)習成果，總結(jié)語法、單詞、句型等問題及目標達成情況（2學(xué)時）。對照組在相應(yīng)章節(jié)采用傳統(tǒng)的課堂講授（2學(xué)時）。

（2） 評價方法。教學(xué)結(jié)束后對PBL試驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對兩組學(xué)生該次學(xué)習內(nèi)容進行筆試卷面成績、英語對話口語成績進行比較和統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計學(xué)方法

SPSS13.0軟件進行處理。計量資料用x±s表示，采用兩組比較的獨立樣本t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，檢驗水準為α=0.05。

二、結(jié)果

1. 兩組學(xué)生基線情況比較。兩組在性別、年齡、中考英語成績等方面無顯著差別（P>0.05），具有可比性。

2.兩組學(xué)生相關(guān)內(nèi)容筆試平均成績比較。兩組學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容筆試平均成績比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。但在相關(guān)外語口語對話成績中，PBL組明顯高與對照組，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3. PBL問卷調(diào)查評價

共回收問卷92份，回收率 100%。在PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較的總體評價上，90% 以上的學(xué)生評價非常好或較好。大多數(shù)學(xué)生認為PBL教學(xué)法在提高學(xué)習興趣、自主學(xué)習能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等方面較之傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯優(yōu)勢，但在知識系統(tǒng)性上，多數(shù)學(xué)生認為不如傳統(tǒng)教學(xué)方法。

4. 時間投入。PBL試驗組學(xué)生投入時間平均一個單元為課堂2學(xué)時，課后2學(xué)時，教師課余投入約2學(xué)時;對照組學(xué)生投入時間平均為課堂2學(xué)時，課后2學(xué)時，教師課余投入約1學(xué)時。

三、討論

PBL起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的 McMaster大學(xué)首先提出，目前已成為國際醫(yī)學(xué)教育通用的教學(xué)方法之一。PBL 教學(xué)思路應(yīng)該包括“教師課前提出問題，學(xué)生查找資料，分組討論，教師總結(jié)”。

實施 PBL 教學(xué)，將中學(xué)生置于英語應(yīng)用問題中，有利于調(diào)動中學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性;有利于學(xué)生獨立思考、靈活應(yīng)用知識，加強人際交往能力和學(xué)生的言語表達能力，促進學(xué)生運用和鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)對知識的綜合運用能力。學(xué)生一旦學(xué)會，他們便會力求用最好的方式解決遇到的新問題，真正做到自主學(xué)習，終身學(xué)習。授課老師通過 PBL 教學(xué)，拓展了教學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人所長，真正做到因材施教，加強師生互動，密切師生關(guān)系，也可不斷地接受學(xué)生討論的啟示，真正做到教學(xué)相長。

在實施PBL教學(xué)中，也要注意我國中學(xué)生教育實施PBL教學(xué)的障礙：第一，由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，很多教師已習慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對PBL教學(xué)模式缺乏思想和技能的準備，也沒有成熟經(jīng)驗可借鑒，所以講PBL應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)肯定不會一帆風順;第二，目前國內(nèi)對學(xué)生、教師的評價體系還處于“應(yīng)試”教育階段，缺乏對學(xué)生個人及學(xué)習效果全面、科學(xué)、客觀的評價標準，這可能會阻礙PBL教學(xué)模式的實施;第三，教學(xué)資源分布不均衡和不足。若要實施和保證PBL教學(xué)效果，就必須擴大教學(xué)資源。由于一套好的教材是PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵，盡管內(nèi)容經(jīng)常更新，但編排體系并不一定適合PBL教學(xué)。

綜上所述，PBL改變了“教師講學(xué)生聽”、“預(yù)習-聽課-復(fù)習-考試”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出了“學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。中學(xué)英語課程采用 PBL教學(xué)模式，很好地訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和解決問題的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。但PBL教學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中廣泛開展還需要很長的路要走，如何應(yīng)用該教學(xué)法才會取得較好的效果需要在今后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和摸索。

編輯：趙玉梅