黃才敏

【內(nèi)容摘要】詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，基于詩(shī)詞本身的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)古文掌握的匱乏，使得詩(shī)詞教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)此，教師很有必要結(jié)合新課改要求和學(xué)生的個(gè)性特征，著重的開展有效詩(shī)詞教學(xué)探究，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新背景 初中語(yǔ)文 詩(shī)詞教學(xué)

中國(guó)是文明古國(guó)，更是“詩(shī)詞”的發(fā)源地，發(fā)展至今我國(guó)詩(shī)詞有著豐富的內(nèi)容，詩(shī)經(jīng)、楚辭、唐詩(shī)、宋詞、元曲，可以說(shuō)是我國(guó)文學(xué)史的主要內(nèi)容。詩(shī)詞的創(chuàng)作大都是詩(shī)人根據(jù)自己心中的所想、自己的情感的一種發(fā)泄。其語(yǔ)言精練，哲理豐富，韻味深遠(yuǎn)。是一種凝練性和韻律性很強(qiáng)的文學(xué)體裁。發(fā)展至今，詩(shī)詞雖然已經(jīng)不是文學(xué)的主旋律，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。目前，詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)充分挖掘、運(yùn)用詩(shī)詞資源，探究多元化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生高層次的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新背景下初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)。

一、以趣入詩(shī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

詩(shī)詞創(chuàng)作的年代距離現(xiàn)在學(xué)生的生活有些遙遠(yuǎn)，教師在詩(shī)詞教學(xué)中往往采取直接解釋的形式進(jìn)行，使得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生聽的則是云里霧里，不能夠使詩(shī)詞發(fā)揮其本身的文學(xué)作用價(jià)值。學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更是“忘卻止步”，老師則將詩(shī)詞歸入難點(diǎn)教學(xué)部分。鑒于此種現(xiàn)象，筆者嘗試以趣為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生在潛默移化中感悟詩(shī)詞的內(nèi)涵，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的欲望。這種教學(xué)手段收到了良好的效果，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，熏陶了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

如：在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體手段播放一個(gè)古人在中秋月圓時(shí)候，手持酒杯詢問(wèn)青天，過(guò)的是哪一年，伸手感受風(fēng)，想象乘風(fēng)而去，可又怕那高高的月宮冷寂。想著便在月光下翩翩起舞，想那月宮如何比得上人間。之后，視頻鏡頭切換到古人的起居室，這個(gè)古人躺在床上卻毫無(wú)睡意，想在這月圓之際，自己的親人在哪？不覺(jué)悄然流淚。轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)想，人都有分別的時(shí)候，月圓或月缺也是自然現(xiàn)象，任何事情都不能十全十美的，自己又有什么看怨恨的，擦干眼淚，祈禱只要自己的親人能夠平安、健康，就是不在一起卻可以欣賞同一個(gè)月亮。并起身?yè)]手寫下《水調(diào)歌頭》，筆者則將詞的內(nèi)容一句句的在多媒體屏幕顯示，學(xué)生通過(guò)這樣的視頻早已進(jìn)入到了詩(shī)意中，紛紛情不自禁的跟著屏幕吟誦起來(lái)。以學(xué)生感興趣的視頻為基準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞創(chuàng)作者的內(nèi)心，真實(shí)的感受詩(shī)詞作者創(chuàng)作的內(nèi)涵和情感，潛移默化的形成某種特定情感，刺激他們主動(dòng)的、深入的探究相關(guān)詩(shī)詞內(nèi)容。

二、以詩(shī)解詩(shī)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解

對(duì)于詩(shī)詞，學(xué)生的態(tài)度往往是硬性的接受教師給的解釋，沒(méi)有自己動(dòng)腦去思維。詩(shī)詞的創(chuàng)作帶有很強(qiáng)的韻律性，講究用詞的精練，而學(xué)生對(duì)此感覺(jué)很難了解，只是單一的掌握某一首詩(shī)、詞的闡釋，存在著一定的片面性。俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)詩(shī)詞更是如此，筆者認(rèn)為，無(wú)論是古今哪個(gè)文章的創(chuàng)作，都講究前后的呼應(yīng)以及其整體的統(tǒng)一融合性。正如浙東學(xué)派學(xué)子陳亮所說(shuō)：“通體上理解，不主張一句一節(jié)，舉其一而遺其一?！睂?duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試“以詩(shī)解詩(shī)”，即：反復(fù)誦讀詩(shī)歌，通過(guò)全篇誦讀來(lái)嘗試?yán)斫饷總€(gè)句子或者某個(gè)段落，拓寬學(xué)生的思維范疇，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞詮釋有自己獨(dú)特的理解。

如：在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，筆者首先讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的誦讀，“讀書百遍其義自見”，在初步感知詩(shī)作韻味的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)全篇的閱讀來(lái)總結(jié)其核心內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合中心內(nèi)容及上下文內(nèi)容對(duì)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行闡釋。強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的進(jìn)行，注重學(xué)生個(gè)性理解的引導(dǎo)和啟發(fā)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由學(xué)生主體完成，其感觸也就會(huì)頗深。

三、以空白想詩(shī)，拓寬詩(shī)詞教學(xué)范疇

詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有效的詩(shī)詞學(xué)習(xí)一方面能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面也有助于提升學(xué)生的綜合技能，諸如：想象力、語(yǔ)文寫作能力等等?，F(xiàn)如今是多元化、個(gè)性化的時(shí)代，任何事物都不是一成不變的，其存在著多方面的因素，而角度不同則感觸不同。詩(shī)詞作品，創(chuàng)作者選取語(yǔ)言的凝練性，及其時(shí)代的久遠(yuǎn)性等等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定空白性的，筆者認(rèn)為，在詩(shī)詞教學(xué)中，可以適當(dāng)運(yùn)用這個(gè)空白來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展想象，拓寬詩(shī)詞本身的教學(xué)范疇。

如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，存在很多的空白之處，諸如：木蘭參軍的決心、參軍的過(guò)程、自己恢復(fù)身份后官府的態(tài)度等等。這些都可以讓學(xué)生加以想象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》本身內(nèi)容的填充，或者表達(dá)形式的改編。讓學(xué)生將填充后的內(nèi)容或者改編后的內(nèi)容與原內(nèi)容進(jìn)行比較，真實(shí)的感受、體驗(yàn)詩(shī)詞的凝練性和意蘊(yùn)性，增強(qiáng)自我文學(xué)修養(yǎng)的熏陶和語(yǔ)文綜合技能的鍛煉。

事實(shí)證明：詩(shī)詞作為我國(guó)文化的精髓，有著很強(qiáng)的存在意義和價(jià)值，將其融入初中語(yǔ)文教學(xué)中，并作為重要內(nèi)容出現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文技能等有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞教學(xué)的重要性，并在教學(xué)中不斷探究教學(xué)新方法，開辟詩(shī)詞教學(xué)新路徑，運(yùn)用詩(shī)詞來(lái)推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)三江中學(xué)）endprint