宋恩鋒

【摘要】2007年高中教學(xué)實(shí)施新課改以來(lái)，主導(dǎo)式教學(xué)一直占居課堂學(xué)習(xí)的主流，學(xué)生的主體地位得不到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果始終變化不大，而普通高中的效果反而逐漸下滑，對(duì)此，我校采取了“七看標(biāo)準(zhǔn)”的課堂評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)教學(xué)模式從“教中心”向“學(xué)中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新背景 ?新課改 ?新評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0026-01

課改的重地在課堂，課堂的導(dǎo)向在評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須取之于學(xué)生發(fā)展，因此課堂評(píng)價(jià)將成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而且將成為課改棒，如何評(píng)價(jià)？以下陳述僅供參考。

一、看教學(xué)目標(biāo)——課堂教學(xué)的方向

李炳亭把教學(xué)目標(biāo)稱(chēng)之為一堂課的靈魂，他說(shuō)有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的學(xué)習(xí)，有什么樣的學(xué)習(xí)就有什么樣的結(jié)果，所以我們把教學(xué)目標(biāo)視為一堂課完成教學(xué)任務(wù)的方向、落實(shí)教學(xué)任務(wù)的尺度、教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)我們還把它作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參照。因此教學(xué)目標(biāo)要做到從學(xué)情出發(fā)，以生為本，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的5大功能——導(dǎo)向、控制、激勵(lì)、中介、測(cè)試功能;同時(shí)陳述能學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)三個(gè)尺度問(wèn)題。

二、看引言——課堂教學(xué)的起點(diǎn)

俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，但高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是老師智慧的結(jié)晶，而且良好的開(kāi)端是成功的一半，這足以說(shuō)明引言的重要性，實(shí)際上好的課堂導(dǎo)入如同磁鐵一樣源源地吸引學(xué)生的注意力，它宛如橋梁將舊課與新課有機(jī)聯(lián)系，如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維和方向，這不僅能夠迅速激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲望，而且還可以樹(shù)立教師的形象、威信，增加教師幸福指數(shù)，為自己的有效課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此我們要掌握過(guò)渡性、問(wèn)題性?xún)纱蠡绢?lèi)型。

三、看問(wèn)題設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)的靈魂

問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂，問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和需求，陶行知曾說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在沒(méi)事問(wèn)。所以，需要我們高度重視精妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，清晰問(wèn)題設(shè)置的五性藝術(shù)：1）問(wèn)題的適應(yīng)性，即不要太難也不要過(guò)簡(jiǎn);2）問(wèn)題的趣味性，即能激發(fā)學(xué)生的好奇心具有誘導(dǎo)性;3）問(wèn)題的有效性，即明確、不含糊與當(dāng)前教學(xué)有關(guān);4）問(wèn)題的系統(tǒng)性，即圍繞核心提出系列且層次分明的問(wèn)題;5）問(wèn)題的斂散性，課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置應(yīng)既有收斂性，又有發(fā)散性，做到斂散相濟(jì)、相得益彰。

四、看過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)的紐帶

過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中且有兩大功能：一是承上;二是啟下，如果過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)自然、科學(xué)，則會(huì)使整個(gè)課堂顯得邏輯性比較強(qiáng)，容易聚焦學(xué)生的注意力，不易溜號(hào)。

五、看互動(dòng)雙邊活動(dòng)——課堂教學(xué)的核心

學(xué)導(dǎo)有序、生動(dòng)活潑的雙邊活動(dòng)必將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能;進(jìn)而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的目的。我校雙邊活動(dòng)要求以學(xué)生主體、老師主導(dǎo)、教材主載、問(wèn)題主線為前提，精心安排設(shè)計(jì)五步環(huán)節(jié)：引、學(xué)、評(píng)、點(diǎn)、練;滲透好四個(gè)結(jié)合：思啟結(jié)合、放收結(jié)合、議講結(jié)合、練評(píng)結(jié)合;引導(dǎo)好三種學(xué)習(xí)方式（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)），實(shí)現(xiàn)兩個(gè)追求：輕松愉快、師生和諧的教學(xué)追求目標(biāo);創(chuàng)造一個(gè)氛圍空間無(wú)拘無(wú)束自由呼吸的空間，總之課堂上凡是學(xué)生能通過(guò)自己主動(dòng)探索解決的問(wèn)題，教師絕不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的、絕不提示;凡是學(xué)生需要合作的（原則先獨(dú)學(xué)）就大膽放給學(xué)生，陶行知曾說(shuō)：好先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)正驗(yàn)證了此觀點(diǎn)。

六、看習(xí)題設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)的保障

習(xí)題設(shè)計(jì)主要驗(yàn)證基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記、理解的程度，能做、會(huì)做、熟做三個(gè)不同層次，則成為衡量課堂教學(xué)有效性的一個(gè)尺度，也是學(xué)以致用的主要陣地。因此，我們建議對(duì)待習(xí)題設(shè)計(jì)做到以下幾點(diǎn)：

一是習(xí)題選取首先要具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、典型性，即一點(diǎn)一練;二是習(xí)題選取要具有層次性、系統(tǒng)性、完整性、代表性，即對(duì)本課知識(shí)的綜合運(yùn)用練習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整合知識(shí)的運(yùn)用能力。

七、看學(xué)習(xí)收獲——課堂教學(xué)的升華

學(xué)習(xí)收獲是一堂課基礎(chǔ)知識(shí)的高度歸納總結(jié)，不僅要總結(jié)出單個(gè)的支離破碎的知識(shí)，而且還要弄懂、弄通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這也是以往普通的課堂教學(xué)小結(jié)的一般要求，此外學(xué)習(xí)收獲還是檢驗(yàn)本堂課學(xué)生掌握知識(shí)的程度，如果課堂效率高、知識(shí)理解的好，則會(huì)出現(xiàn)兩類(lèi)收獲：一類(lèi)是有內(nèi)在聯(lián)系地呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí);另一類(lèi)還能聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐應(yīng)用或思想教育。

總之，課堂教學(xué)一定要做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主載，以問(wèn)題為主線，不斷引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)輕松愉快、師生和諧的教學(xué)目標(biāo)追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊能生.《重視個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展》，教育研究，1998年第3期

[2]陳愛(ài)欣.《課堂教學(xué)與素質(zhì)教育》，中國(guó)人民出版社，1999.6第一版

[3]張海臣，李炳婷.《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》，山東文藝出版社，2014.2第10次印刷